מקומה של ההתנסות בשדה בהכשרה להוראה.
יולי
2 0מנהל עסקים תוכן העניינים
תקציר –.1-2
א. הרקע להכשרה: ההיסטוריה של  הכשרת המורים בארץ ישראל .3-7
ב. הוראה כפרופסיה וההכשרה לקראתה –8
ב.1. מהי פרופסיה –.8-9
ב.2. ידע תאורתי –..9-12
ב.3. ידע מעשי 12-מנהל עסקים ג. מודלים של הכשרה מעשית -…משפטים ג.1. המודל המסורתי: השוליתיות .משפטים-16
ג.2. המודל השני: PDS ..16-17
ג.3. המודל השלישי: המורה העצמאי –.17-18
ד. עיצוב מערכת חינוך יותר עקבית(רצף, קוהרנטיות) ומסלולים חלופיים להכשרת מורים .19
ד.1 . תפישת ההכשרה וההתפתחות המקצועית כרצף -19-20 ד.2. הכרה בחשיבות של חינוך רציף/מתמשך ..20-21
ד.3. ומסלולים חלופיים להכשרת מורים -..21-23
ה. היעדר ביקוש למקצוע ההוראה בישראל – ממשבר לאתגר –24
ה.1.
גיל, ותק ואיכות המורים בארצות העולם 24-
5 ה.2. אסטרטגיות חדשות לגיוס מורים —
5 -28
ה.3. משבר הביקוש להוראה בישראל 28
ה.4. גיוס בעלי הון תרבותי גבוה להוראה -..28-29
ה.5. קידום המעמד החברתי והמקצועי של מורים –29
ה.6.פיתוח מקצועי של מורים לאורך קריירה …30 ה.7. העצמת האוטונומיה המקצועית של המורה –..30-31
ו. דיון ומסקנות –…32-34
 רשימה ביבליוגרפית -.35-41
תקציר בעבודה זו ברצוני להצביע על אסכולות שונות בנושא הכשרת מורים ומודלים מסוגים שונים הנהוגים בכל הקשור ליחס שבין הכשרת המורים לבין טיבם.
ראשית אציג את הרקע וההיסטוריה להכשרת המורים בארץ ישראל. אטפל בנושא ההוראה כפרופסיה וההכשרה לקראתה. כמו כן, מודלים של הכשרה מעשית,  עיצוב מערכת החינוך, תפישת ההכשרה וההתפתחות המקצועית כרצף, הכרה בחשיבות של חינוך רציף, מסלולים חלופיים להכשרת מורים, העדר ביקוש למקצוע ההוראה בישראל וההתגברות עליו, אסטרטגיות חדשות לגיוס המורים, קידום מעמדם החברתי והמקצועי של המורים והתפתחותם המקצועית לאורך הקריירה וכן העצמת האוטונומיה המקצועית של המורים. לסיום אציג את המסקנות העולות מתוך המחקרים השונים.
האדם הלומד הוא אדם שלם, וכל הידברות אתו והדרכה שלו נוגעת בלבו ונשמתו. משום כך יחטא המחנך אשר ייצור סיטואציות מיוחדות המגדירות ומקטלגות את הרוח (לוין 2012).
יצירתיות ותעוזה הינם חלק מהתכונות אשר ראויות שיהיו אצל המחנך ושיוכלו לבוא לידי ביטוי בשיעוריו, אופן למידתם ובתלמידיו.
מחנך אשר ישתמש באלו יוכל ליצור במה אחת דרכה יוכל להגיע אל לב התלמידים ולהביא ללמידה חווייתית ומהנה וכן לצמיחה והתפתחות בקרב תלמידיו. לדוגמא: לימוד שיעור אנגלית דרך נגינה על גיטרה ולימוד השפה בדרך מוסיקלית (קופטי, 2012). כמו כן, מחנך אשר יביא את עצמו לכיתה, אישיותו, תחביבו, כישוריו, אהבותיו יוכל ליצור תהליך רוחני ומשמעותי בקרב תלמידיו אשר יקרב גם אותם להביא מעצמם למקום זה. למידה מוצלחת של מורים, והבאתם לרמה של מורים מומחים מצריכה רצף מאמצים מתואמים החל מההכשרה הראשונית, דרך חונכות בתחילת הדרך כמורה עצמאי ועד לניצול מתמיד של אפשרויות להתפתח לאורך החיים המקצועיים.
למידת מורים אינה שונה במהותה מלמידה של תלמידים בכל גיל ובכל רמה (Bransford et al.1999). היא מבוססת על למידה של מספר סוגי ידע אשר בדרך כלל מוצגים בנפרד ויש ללמוד כיצד ליצור את האינטגרציה ביניהם כך שיהוו מקור להוראה יעילה שבה ישיגו תלמידים את המטרות שהוצבו בלמידה. (פיינמן- נמסר, 2001).
קיימים שלושה מונחים, המשמשים רבות בספרות על הכשרת מורים ופיתוח פרופסיונאלי: למידה, שינוי והתפתחות. למידה אמורה ליצור את השינוי ושינוי אמור להראות התפתחות. שינוי אצל מורים מתואר במונחים של למידה, התפתחות, סוציאליזציה, צמיחה, יישום של משהו חדש או שונה. שינוי יכול להיות קוגניטיבי או אפקטיבי ויכול להיות ביטוי של התבוננות ולמידה פנימית. במשך 20שנות הוראה נתקלתי במודלים שונים ובדרכי הכשרה שונות. למדתי לקחת מכל אחד מהם את מה שמתאים עבורי על מנת להביא את עצמי להוראה המיטבית כלפי תלמידי בראש ובראשונה אך גם כלפי עצמי. להורות מתוך תחושת סיפוק והנאה ותמיד מתוך הנעה קדימה. כמורה אני רואה חשיבות רבה בלמידה מתמדת ובלתי פוסקת של מורים ורואה חשיבות עליונה בתפקידי גם כמורה המאמנת "פרחי הוראה" בראשית דרכם. נותנת להם את מלוא תשומת הלב, אך גם לומדת מהם. מורה צריך לדעת להשתמש גם בידע של תלמידיו. להורות ובאותה נשימה גם ללמוד וללמד.