" ההבדל בין עמדותיהם של תלמידים חזקים לעמדותיהם של תלמידים חלשים כלפי שיטת 'למידת החקר והגילוי' במתמטיקה " במסגרת הקורס " הוראה בכיתה הטרוגנית " מטרת המחקר: לבדוק האם קיים קשר בין רמתו הלימודית של התלמיד לעמדתו כלפי שיטת " למידת חקר וגילוי " בשיעורי המתמטיקה.\ נבדקים:
5 תלמידים מכיתה ט' בבית הספר על-שם " רבין " בבאר-שבע.\ שיטה וכלי מחקר: התלמידים למדו את הנושא " הזזות של פונקציה ריבועית ". היחידה כללה חמישה שיעורים כאשר בכל שיעור בו הייתה הקניה של חומר חדש למדו התלמידים את הנושא בדרך החקר והגילוי. במהלך לימוד היחידה נערכה תצפית,לאחר יחידת הלימוד מלאו התלמידים שאלון עמדות הבודק את עמדותיהם כלפי השיטה.
\ מן הממצאים:  עמדות התלמידים בעלי הרמה הלימודית הגבוהה ביחס לשיטה היו חיוביות יותר  מעמדות התלמידים החלשים כלפי השיטה.
מאחורי בחירתי את נושא " למידת החקר והגילוי " עומד מסע ארוך שהחל עוד בהיותי בשנת לימודיי הראשונה במכללת קיי.
כמו כל אחד מאתנו המגיע למכללה, למחלקה למתמטיקה, גם אני סיימתי את הבגרות במתמטיקה בציון גבוה ובידיעה שאני מ ב י נ ה  מתמטיקה. במהלך השנה הראשונה ללימודיי, התבדיתי.
. . מצאתי עצמי מתמודדת עם שאלות שלכאורה נראו פשוטות, אך התקשיתי לענות עליהן. הבנתי שמוריי בתיכון דאגו שאדע לפתור תרגילים, אך בדיוק כמו רובוט המתוכנת לעשות דבר זה או אחר. הם כלל לא דאגו לכך שאדע את ה" למה " ואת ההגיון והמחשבה העומדים מאחורי המתמטיקה, שהרי המתמטיקה מבחינתי, היא ההגיון והמחשבה.
במאמרה , " לאמץ עמדה מתמטית טובה " , מספרת גלנדה לפן, כי בשיחה עם ידיד מתמטיקאי, שאלה אותו, עם אילו כישורים הוא היה הכי מעוניין לקבל סטודנטים המגיעים ללמוד מתמטיקה באוניברסיטה. תשובתו הפתיעה אותה.
וזו הייתה התשובה: " רק תשלחו אותם אלינו כאשר הם יודעים כיצד ללמוד מתמטיקה וכיצד להיות מאורגנים. ועם רצון לנסות דברים במתמטיקה אשר דורשים מעט מאמץ."       את תשובתו של החבר המתמטיקאי קיבלה גלנדה בהרמת גבה, שהרי הייתה בטוחה כי בתשובתו יתייחס לטכניקה, כללים לפתרון משוואות ועוד, אך לבסוף הבינה כי ידידה צודק בהחלט.  מכאן ועד התעניינותי בשיטת החקר והגילוי, הדרך הייתה קצרה. אני רואה בשיטה זו כדרך שיכולה לעשות את השינוי. בשיטה זו התלמיד מפעיל מחשבה והגיון, ובעצמו אף מנסה להגיע להכללות ונוסחאות מתמטיות, מה שהופך את הלמידה למשמעותית יותר לתלמיד ואולי את המתמטיקה למעניינת ומאתגרת יותר.     וללא ספק עונה לבקשתו של הידיד המייצג את בקשתם של רבים אחרים.
בטרם נמהר לשלב שיטת למידה זו בכיתתנו, ישנן נקודות רבות אשר את השפעתן על תהליך הלמידה ועל גורמים נוספים המעורבים בתהליך זה, יש לבדוק.
בעבודתי זו, בחרתי לבדוק את הקשר בין רמתו הלימודית של התלמיד לבין עמדתו כלפי שיטת לימוד זו.
כפי הידוע, בשיטת החקר והגילוי נדרש התלמיד לעצמאות ( לעבוד לבד, ללא הכוונה מתמידה ), ליכולת להסיק מסקנות, להפעיל חשיבה לוגית ועוד.
כמו כן, סקרנות ומוטיבציה פנימית בהחלט תעזורנה. אם נפנה לבדוק אילו תלמידים פוקדים את כיתתנו, נגלה ( ולא במפתיע ) כי הם שונים זה מזה, חלקם חזקים יותר וחלקם פחות. זהו לא סוד, שהתלמידים החזקים יותר הנם בעלי מוטיבציה פנימית גבוהה, סקרנות ,יכולת אינטלקטואלית גבוהה     ( חשיבה לוגית, יכולת הסקת מסקנות וכו' ) ויכולת לעבוד לבד ללא הכוונה מתמידה. יכולות אלו, פחות מאפיינות את התלמידים החלשים יותר ולכן יהיה זה מעניין לבדוק את עמדתם של אלו מול אלו כלפי שיטת החקר והגילוי.    במסגרת התנסותי, התחלתי ללמד את נושא " הפונקציה הריבועית ", כאשר מתוך נושא זה בחרתי ללמד את נושא " ההזזות של פונקציה ריבועית " בשיטת החקר והגילוי.
  היחידה כוללת את הנקודות הבאות:
·        הזזה אנכית של הפרבולה y = ax2 + n    , a ¹0.
·        הזזה אופקית של הפרבולה  y = a (x-m ) 2  , a ¹0.
הזזה משולבת של הפרבולה y = a (x-m ) 2+n       , a ¹ תוכן עניינים

1 . מבוא                                                              
3   1.1 נושא העבודה .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . .  3
  1.2 תקציר . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .  3
  1.3 הקדמה . . . . .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . .  3

2 . מבוא תיאורטי                                                   
6   2.1 דרכים שונות להוראה  . . . . . . . . . . . .  . . . . . . . . . . . . . .  6
  2.2 למידת החקר והגילוי  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . .  10   2.3 הכיתה ההטרוגנית ולמידת החקר והגילוי  . . . . . . . . . .
. . .  14    2.4 למידת החקר והגילוי במתמטיקה  . . .  . . . . . . . . . . . . . . .  17
  2.5 עמדות  . .  . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
1 8

3 . מערך המחקר                                                     
2 3
  3.1 שאלת המחקר  .  . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  23
  3.2 השערת המחקר  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . .  23
  3.3 הגדרת המשתנים  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . .  23
  3.4 אוכלוסיית המחקר  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . .  24
  3.5 מהלך המחקר  .  . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  24
  3.6 כלי המחקר  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  42  
4 . תוצאות                                                             
4 3     4.1 תוצאות שאלון העמדות    . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . 43
   4.2 תוצאות התצפית    . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . .
. . . . . . .  49
5. דיון ומסקנות                                                       50 
6 . סיכום                                                                 53  7. ביבליוגרפיה                                                         55