סמינריון - ערכים גלויים וסמויים במכללה להכשרת מורים

סוג העבודה
מקצוע
מילות מפתח , ,
שנת הגשה 2010
מספר מילים 6323
מספר מקורות 15

תקציר העבודה

תוכן עניינים
הקדמה  ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ 2  מבוא  ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ __ 3
            1.
רקע ספרותי                          1.1
תפישות להכשרת מורים  ___ ___ ___ ___ ___ ___ __3
                        1.2
קווים מנחים בהכשרה להוראה  ___ ___ ___ ___ ___  4
                        1.3
חזון ארגוני  ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ _4
                        1.4
חינוך ערכי סמוי  ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ _5                 2.
שאלת המחקר  ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ __5
            3.
שיטת המחקר                          3.1
אוכלוסיית המחקר  ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ __5
                        3.2
שיטות לאיסוף נתונים  ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___5
                        3.3
שיטת הניתוח  ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ __6                                                                                               ממצאים ודיון  ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___7
1 . חזון המכללה  ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___7
2 .
ערכים 
2 .1 הומניזם  ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___8
2 .2 השכלה רחבה ומיומנות  ___ ___ ___ ___ ___ ___ __ 9
2 .3 רגישות, סובלנות ואכפתיות  ___ ___ ___ ___ ___ ___ 12
2 .4 ביקורתיות וחקרנות  ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ _ 13
3 . משובים  ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ 14
4 . התנגשות בין ערכים  ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ _ 16
5. המלצות  ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ 17
סוף דבר  ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___
1 8
ביבליוגרפיה  ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___  19
***העבודה לא כוללת נספחים הכשרת מורים ביסודה היא בעלת אופי ייחודי. ראשית, בניגוד להכשרה שמקבל הטייס המכשירה אותו לטוס, או הכשרת הרופא הכירורגי המכשירה אותו לבצע ניתוחים, הכשרת המורה מלמדת אותו ללמד. כלומר, בתהליך ההכשרה לומד הסטודנט לא רק את הפדגוגיה והמתודיקה אלא גם את שיטות ההוראה והגישה החינוכית דרכן מלמדים אותו. לכן, חשובים לא רק התכנים המועברים בתהליך אלא גם דרך ההוראה אותה בחר המוסד המכשיר. אופי ההכשרה שמקבל פרח ההוראה מקרין על עתידו המקצועי אף יותר, או לפחות בצורה דומה, מהמסרים הגלויים אותם הוא לומד (בק, 1999). שנית, לטענת לם (2001), "החינוך אינו מונחה על ידי גוף ידע מדעי… החינוך הוא פעילות המונחית על ידי אמונות אידיאולוגיות" (עמ'
1 36), כלומר,לטענתו, הוא אינו ניתן לבחינה בכלים אובייקטיביים ואמפיריים, [הוא] ואינו מסתכם במבחן התוצאה, אלא מתבסס על ניסיון ואידיאולוגיה. אין תשובה אחת נכונה לשאלה מהו מעשה חינוכי או מיהו המחנך הטוב ביותר, ולכן הגישה החינוכית והתפישה האידיאולוגית איתה יצא פרח ההוראה לדרכו תלויות במקימי המוסד ובמנהליו (שם). בספרות המקצועית מתוארות שלוש תפישות מרכזיות המבטאות דגמים אפשריים של הכשרת מורים: