ממ"ן 16 – דידקטיקה של הוראת האזרחות מגישה: חסן חן-חנה       ת.ז: 034653402
שאלה 1- יישום מיומנויות בהוראת אזרחות נושא השיעור- עקרון זכויות אדם ואזרח (עמ' 52-55
במד"ל, עמ' 206-
5 4 בספר הלימוד) מטרות ההוראה העיקריות ·         התלמידים יבינו כי "זכויות האדם והאזרח" הן זכויות טבעיות השייכות לאדם באשר הוא אדם. הן אינן מוענקות על ידי השלטון ואינן ניתנות לביטול.
·         התלמידים יבינו שערך "כבוד האדם" הוא המקור לכל זכויות האדם, ויבינו שרעיון זכויות האדם מבוסס על הרצון להבטיח קיום אנושי בכבוד לכל בני האדם ולמנוע פגיעה בזכויותיהם הטבעיות.
·         התלמידים יבינו שזכויות האדם והאזרח אינן זכויות מוחלטות וכי הן מתנגשות בינן לבין עצמן ובינן בין ערכים, יעדים ואינטרסים של החברה, ולכן זכויות אלה הן יחסיות במהותן.
·         התלמידים יבינו שכדי לממש את השוויון במובן המהותי, נוקטים מדיניות של הבחנה או העדפה מתקנת.
מטרות יישומיות ·         התלמידים יציינו מהם ההבדלים בין זכויות אדם לזכויות אזרח ·         התלמידים יצטרכו להציג מקרה אקטואלי בו נעשה שימוש בזכויות האדם/האזרח תוך הצגת הזכות שמומשה והסבר האם מימוש הזכות פגע במימוש זכות ע"י אחר/המדינה ·         התלמידים יציעו פתרונות אפשריים להתנגשויות בין זכויות תוך התייחסות למקרים רלוונטיים מאתרי החדשות השונים.
·         התלמידים יצטרכו לחשוב על דרכים לצמצום הפערים והפגיעה בעקרון השוויון (יונחו להסביר במילותיהם האם ומדוע יש להעניק זכויות מיוחדות לקבוצות שונות בכדי להכין רקע
לשיעור הבא שידון בזכויות קבוצות ומיעוטים). ·         המהלך הצפוי בכיתה הצגת הנושא והכנת רקע
המורה ירענן ויציג באופן נקודתי ומצומצם את "הרעיון הדמוקרטי" ויחדד את עניין הקשר שבין הדמוקרטיה לבין הזכויות כמהות לביטוי הדמוקרטיה. המורה יעלה את השאלה- מהו ההבדל בין זכויות אדם לזכויות אזרח?
דיון בזכויות אדם ואזרח דיון במליאה כיתתית אשר יתמקד בתשובות התלמידים לשאלת ההבדל בין זכויות אדם לזכויות אזרח. בדיון זה תתבצע חזרה על הגדרת המושג זכויות אדם. התלמידים יתבקשו להעלות דוגמאות שונות הקשורות לכך תוך מהלך הדיון בכיתה. יודגש הרעיון ההומני המהווה בסיס לזכויות אדם ואזרח תוך התייחסות לתפיסות הקשורות לאדם, למדינה וליחסי הגומלין ביניהם. יוצגו שני סוגי הזכויות, זכויות טבעיות (זכויות בסיסיות) וזכויות אזרח,  ותוצג ההבחנה בניהם.
הדיון בכל אחת מזכויות האדם בהן ידובר ילווה בהעלאת דוגמאות מחיי היום יום. ניתן להביא דוגמאות מתוך העיתונות היומית מכל תחום מתחומי החיים בהן עולות סוגיות אלה.
זכויות אדם תוצג ותוסבר ראשית כל הזכות לכבוד המהווה בסיס לכל יתר הזכויות והעקרונות הדמוקרטיים. יוגדרו ויוסברו הזכויות המרכיבות זכות זו- הזכות לשם טוב, לצנעת הפרט והזכות לפרטיות. לאחר מכן יוצגו ויוסברו יתר הזכויות המרכזיות. הזכות האחרונה שאבחר ללמד היא הזכות לשוויון.
במסגרת ההסבר אודות הזכות לשוויון אציג את המתחים וההתנגשויות בין זכויות אחרות לדוגמא הזכות לשוויון אל מול העדפה מתקנת וכו'. הזכות לשוויון תוצג הגדרת הזכות לשוויון- כל בני האדם נולדו בני חורין ושווים בערכם ובזכויותיהם. תועלה ע"י המורה השאלה האם לדעת התלמידים זכות זו מכובדת במדינת ישראל. התלמידים יצטרכו לתת דעתם ולהציג דוגמאות המבססות את טענתם. המורה יעלה את נושא קבוצות ומיעוטים בפני התלמידים ובקש מהם לתת דוגמאות לקבוצות מיעוט במדינת ישראל. יוצגו המקרים בהם הזכות לשוויון נפגעת (הבחנה, אפליה פסולה והעדפה מתקנת) והמניעים לפגיעה בשוויון (צמצום פערים וכו')-
מטלה לתלמידים כל תלמיד יציג לפחות דוגמה אחת לפגיעה בזכויות אדם מתוך אלו שנלמדו בכתה. (ניתן להפנות את התלמידים לאתרי החדשות העיתונים באינטרנט ובאמצעותם יוכלו להיחשף לנושאים אקטואליים המדגימים את נושא זכויות האדם).
קריטריון ניקוד הערות ניסוח מטרות והשגתן
6 /10 לא כל המטרות מושגות. הקראת הגדרת הזכויות אין משמעה הוראה שלהן שתוביל ללמידה משמעותית. דיוק בתוכן 5/10 המערך כתוב באופן כללי מדי. נדרש פירוט רב יותר וירידה לפרטים: הגדרות ודרכי פעולה מפורטות.
מהלך הגיוני וסדור 5/10 היקף התוכן בשיעור אינו פרופורציונלי לזמן. חסר סיכום.
מיומנויות הוראה 5/10 למרות שבשיעור יש עיסוק נרחב במושגים מופשטים, אין התייחסות למתודיקה מתאימה. בחלק הראשון של השיעור לא מתקיים דיון כי אם גילוי מודרך.
קשיים ודרכי התמודדות 0/10 לא מופיע במערך –
שאלה 2- ניסוח שאלת אירוע או עמדה בנוסח בגרות לאחרונה עלתה לדיון בקשתם של קהילת הזוגות החד-מיניים בישראל לקבל הכרה והטבות מס ברשות המיסים ובמוסד לביטוח לאומי הזהות לאלו של זוגות הטרוסקסואליים. זוגות אלו טוענים כי זוגות הטרוסקסואליים מקבלים נקודות זיכוי במס ותמיכה וסיוע מכוח החוק לביטוח לאומי, הטבות אשר נמנעות מזוגות חד-מיניים. בפניה שהוגשה למוסד לביטוח לאומי טענו נציגי הזוגות החד-מיניים כי אי ההכרה בנישואיהם שוללת מהם הטבות, סיוע והקלות מול מוסד זה אשר זוגות הטרוסקסואליים מקבלים באופן אוטומטי וטבעי.
ציין והסבר את הזכות בשמה דורשים הזוגות החד-מיניים לאפשר להם לקבל הכרה כ- "נשואים" במוסדות.  הסבר כיצד זכות זו והפגיעה בה באות לידי ביטוי בקטע.
פתרון:
הזכות שבשמה דורשים הזוגות החד-מיניים הכרה בזוגיות שלהם כ-"נישואין" בפני המוסד לביטוח לאומי ורשויות המס היא הזכות לשוויון אשר על פיה כל בני האדם נולדו בני חורין ושווים בערכם ובזכויותיהם. בהתאם על המדינה והחברה להתייחס באופן שווה לכל אדם באשר הוא אדם, ללא הבדל דת, גזע, מין, נטייה מינית וכו'. אחד מביטויה החשובים ביותר של הזכות לשוויון הוא השוויון בפני החוק, כלומר תוכנו של החוק חייב להיות שוויוני ואין לבצע אפליות בין זכויות ובחובות על מנת שלא ייווצר מצב שהחוק מעניק זכויות יתר ולהיפך. בקטע המתואר מוצג המצב הלא שוויוני הנובע מחקיקה לא שוויונית אשר מפלה בין זוגות על בסיס נטייה מינית- לזוגות הטרוסקסואליים ניתנות הטבות מכוח חוק אשר נמנעות מזוגות חד-מיניים. נציגי הזוגות החד-מיניים מתלוננים על כך ודורשים כי יקבלו זכויות שוות וזהות לאלו של זוגות הטרוסקסואליים.
10/10 שאלה 3
ציון: 9/20 משוב העמיתים: לשיפור: מעבירה חלק מהשיעור בישיבה, מקריאה ממצגת.
לשימור: שילוב כתבה מעניינת.
שיתפה את הכיתה בסיון. חבל שהיא ישבה כל השיעור העברה יפה שימור- נושא אקטואלי ומעניין. שיפור- הרבה הקראה מהמצגת וקשה לקלוט כל כך הרבה מידע קול חלש מאוד.. ישבה כל 10 הדקות השיעור אורגן בצורה טובה אך עדיף האם היית עומדת ומעבירה זאת בצורה דינמית יותר שיפור- לעמוד מול הקהל ולא לקרוא מהמצגת. שימור- הבחירה בתלמידים לקרוא ולשתף פעולה שיפור לעמוד בפני הכיתה ולא לשבת בפינה לא לקרוא מהמצגת אלא לגרום לשיתוף גדול יותר של התלמידים הייתה מאוד מסודרת והגיע מוכנה לשיעור עם הידע על החומר. היה חסר לי העמידה שלה בכיתה ולא ישיבה מול המחשב.
שילוב אקטואליה ממחיש את נושא השיעור שימוש במצגת הגביל את חופש התנועה, עדיף לעמוד בזמן ההצגה. מצד שני התוכן היה ברור ומאורגן היטב שאלה 4
ציון: 20/20 –