תקציר עבודה מהוראה מסורתית להוראה מתוקשבת עבודה זו קיבלה ציון 90.
העבודה היתה צריכה לבדוק את השימוש של המורים בלוחות חכמים בכיתה.
תקציר במסגרת התוכנית הלאומית לתקשוב מערכת החינוך בישראל, החלה הטמעה רחבת היקף של טכנולוגיות למידה. במסגרת תהליך זה מותקנים בחלק מהכיתות בבתי הספר היסודיים והעל-יסודיים לוחות אינטראקטיביים (לו"א) וכך הכיתות הופכות ל"כיתות חכמות" (בלאו, 2012). השימוש בלו"א מחליף את השימוש בלוחות המחיקים, יתרונותיו לעומת הלוחות המחיקים הינם רבים ומגוונים. על-מנת שיעשה שימוש מושכל בטכנולוגיה החדשה על המורים לעבור השתלמויות מותאמות. לאחר הטמעת הלו"א בבתי ספר ברחבי הארץ, מתברר ממחקרים שנעשו כי בהיעדר מיומנויות שימוש בלוחות אלו על-ידי המורים, יתרונותיו של הלו"א פוחתים. בשנים האחרונות, אנו עדים למהפך הנדרש בתפקידו של המורה המסורתי ועל המאמצים הנעשים במשרד החינוך לגרום לשינוי המיוחל. אחד הדברים המהותיים שנעשו הוא שילוב תוכנית אופק ועוז לתמורה בכל בתי הספר בארץ, ובנוסף השינוי הטכנולוגי על-ידי הכנסת לו"א לשימוש בכיתות המסורתיות בשילוב השתלמויות מותאמות למורים. המסקנות העיקריות שעולות מהעבודה הן: שעל-מנת להשיג שינוי מהותי בתפקידו של המורה, לא די בהכנת טכנולוגיה חדשה, יש להתמקד בהכשרת המורים לרכישת מיומנויות שימוש בלו"א, ולשלב את הטכנולוגיה עם שינוי בשיטות הוראה-למידה. כמו-כן, יש לסייע להם באמצעות יצירת מאגרי מידע ולהנגיש להם את הטכנולוגיה החדישה על-ידי הוספת כיתות חכמות בכל הכיתות והחלפת הלוחות הישנים. מבוא
המהפכה של העולם הדיגיטלי החלה כאשר האינטרנט חדר במהירות עצומה לחיינו. חיינו השתנו ללא הכר בכל תחום – בידור, מסחר וכמובן גם בחינוך. האינטרנט והחינוך משולבים זה בזה בקשר הדוק, החינוך תפס מקום של כבוד בהיסטוריה של האינטרנט עוד לפני שבנקים וחנויות נכנסו לתמונה. אלה פרחו רק בשנים האחרונות לאחר שגילו שהאינטרנט מהווה בסיס מוצלח לקידום עסקיהם.
לעומתם, אוניברסיטאות הוקסמו מהאפשרויות הגלומות באינטרנט כבר לפני יותר מעשרים שנה (הורביץ, 2003). בעקבות השימוש באינטרנט, גילו את היתרונות של למידה מרחוק והחלו להשתמש בהן במערכת החינוך וגם באוניברסיטאות. ההתפתחות הדיגיטלית ממשיכה במלוא המרץ, התלמידים באים עם מכשירים ניידים חכמים – סמארטפונים, ואילו בבתי הספר בארץ וברחבי העולם עדיין נעשה שימוש בלוחות המחיקים והטושים. אולם, במערכת החינוך הבינו שלא ניתן להישאר מאחור ובשנים האחרונות אנו עדים למהפכה אשר התחילה גם בארץ.
במסגרת התוכנית הלאומית לתקשוב מערכת החינוך בישראל, החלה הטמעה רחבת היקף של טכנולוגיות למידה. במסגרת תהליך זה מותקנים בחלק מהכיתות בבתי הספר היסודיים והעל-יסודיים לוחות אינטראקטיביים (לו"א) וכך הכיתות הופכות ל"כיתות חכמות" (בלאו, 2012). השימוש בלו"א בכיתה החליף את השימוש בלוח הרגיל. ללוחות אלו יש יתרונות ברורים בהוראה, אם כי יתרונות אלה פוחתים על ידי העדר מיומנויות טכנולוגיות בקרב המורים, ולעתים הדבר מעכב את הלמידה המתוקשבת היעילה (Clarck, 2012). כיום ברור כי תפקידו של המורה השתנה עם התפתחות הטכנולוגיה, המורה אינו יכול להישאר מאחור. הוא חייב להתקדם ולהשתלם ולצעוד יחד עם הטכנולוגיה. אולם, יחד עם המורה גם התלמידים עוברים שינוי, הם הופכים לתלמידים אינטראקטיביים. מערכת החינוך תמיד מנסה לשדרג את ההוראה ולשפר אותה, מחשוב בתי הספר והמעבר לשימוש בלו"א הוא אחד הדרכים ומכאן נגזרת שאלת המחקר בעבודה זו:
האם שימוש בלוח אינטראקטיבי גרם לשינוי בתפקיד המורה המסורתי?
באמצעות סקירת מאמרים, מחקרים ואתרים רלוונטיים העוסקים בשימוש בלו"א נענה על שאלת המחקר. נתחיל בסקירת שיטות ההוראה המסורתיות הקיימות בנוסף לשיטה הפרונטאלית. תוכן העניינים                                                                                                                   עמוד מבוא. 2
פרק א: הוראה מסורתית. 3
א.1 שיטות הוראה מסורתיות. 4
א.2 תפקיד המורה בהוראה מסורתית. 8
פרק ב: הוראה מתוקשבת. 14
ב.1 שיטות הוראה מתוקשבות. 14
ב.2 תפקידו של המורה המתוקשב. 17
פרק ג: תחושות המורים במעבר מהוראה מסורתית להוראה מתוקשבת. 21
פרק ד: הוראה באמצעות לוח אינטראקטיבי והשפעותיו על תפקיד המורה.
5 פרק ה: דיון ומסקנות. 37
רשימת מקורות. 39