העבודות בקורס: _טרם_נקבע_, סיכום, ממ"ן 11, ממ"ן 12, ממ"ן 13, ממ"ן 14,
שיוך: מדעי החברה / חינוך
הקורס נועד לגבש תפיסה חינוכית כוללת הדוגלת באינדיבידואליזציה של תהליכי הוראה-למידה, להציג את היבטיה הפילוסופיים והפסיכולוגיים, ולעמוד על דרכים שונות לפיתוח תכניות לימודים להפעלה, למינהל חינוכי, לאבחון ולהערכה. דגש מיוחד מושם על ניתוח הפילוסופיה החינוכית וההפעלה המעשית של פרויקט ההוראה היחידנית במסגרת המרכז לטכנולוגיה חינוכית.
ממ"ן 11 בהוראה יחידנית ציון 100 שאלה 1: סעיף א: סגנון למידה-סגנון למידה היא הדרך שבה תלמיד רוכש, מעבד ומארגן ידע חדש. הדרך הזו קשורה ישירות למאפיינים האישיים והקוגנטיביים של התלמיד ושל האדם בכלל. בחינוך, בהוראה ולמידה- יש שונות בסגנון הלמידה, יש התנהגויות שונות, שמסבירות את השוני בסגנון הלמידה בין התלמידים. סעיף ב: שלושת התבחינים […]
ממ"ן 12 בציון 100 בהוראה יחידנית שאלה 1: סעיף א: ששת אבני היסוד של למידה שיתופית: התלמיד הוא יצור חברתי לומד מיסודו- הילד נולד עם צורך להיות גם סקרן ורצון ללמוד וגם עם רצון להיות חלק מחברה, כך שהכיתה הופכת להיות עולמו החברתי והלימודי של הילד ושם מתעצבת האישיות שלו.בלמידה השיתופית מופעלת הכיתה כמערכת לימודית […]
ממ"ן 14 בציון 100 הוראה יחידנית סעיף א: הסיבה לגידול הפער בין התלמידים ככל שהם עולים כיתה על פי הקריטריון של גיל כרונולגי היא שברגע שמורה מקבלת תלמידים חדשים בכיתה,היא עובדת לפי עקומה נורמלית(נורמה) מסויימת ולא מעניין אותה קשיים וליקויים של התלמידים.המורה מקבלת את התלמידים כמו שהם ומסיקה מסקנות.. סעיף ב: כשאר מורה מקבלת קבוצה […]
שאלה 1 סעיף א: שיטת ג'יקסו ללמידה שיתופית-דגם להפעלת למידה שיתופית: ג'יקסו באנגלית זה פאזל. שיטה שמתאימה לנושאים שאפשר לפרט אותם לתתי נושאים לדוגמא ביולוגיה—> חיות—> זוחלים ,יונקים ועוד…מי שמטפל בשיטת גיסו הוא צריך לקחת נושא ולחלק לתתי נושאים ,השיטה התחילה בארץ חוקרים ישראלים בשילוב עם חוקרים אמריקאים כאשר ישנו הבדל בין שיטת השיתופיות האמריקאית(בגלל […]
qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnm ממ"ן 11 הוראה יחידנית 09112015 שאלה 1 סעיף א: סגנון למידה –הדרך שבה האדם רוכש,מארגן,לומד,מעבד,חומר חדש, מידע חדש-לסגנון למידה ישנן מילים נרדפות כמו: סגנון הכרתי,קוגניטיבי,חשיבה סגנון למידה מורכב מהתנהגויות שונות כגון: יכולת להחליט. גמישות. בדיקת תשובות. יכולת ביקורת שאחר ביצוע. יכולת ריסון תגובות אימפולסיביות. התייחסות לאלמנטים קונקרטיים של סיטואציה (בנוסף לאלמנטים מפשטים). יכולת […]
יחידה 1 – השונות באוכלוסייה הגדרת המושג הוראה יחידנית / מותאמת – גישה חינוכית , המכירה בקיומה של שונות בין בני אדם ומאמינה שתפקידו של בית הספר הוא להיענות לשונות זו על ידי התאמת הסביבה הלימודית לצורכי הלומדים ולדרישות תוכניות הלימודים. מטרותיה הן לקדם את התלמידים בתחומים הבאים: בתחום הקוגניטיבי – קידום הישגיהם של […]
ממ"ן 11: שאלה 1: סעיף א: סגנון למידה-סגנון למידה היא הדרך שבה תלמיד רוכש, מעבד ומארגן ידע חדש. הדרך הזו קשורה ישירות למאפיינים האישיים והקוגנטיביים של התלמיד ושל האדם בכלל. בחינוך, בהוראה ולמידה- יש שונות בסגנון הלמידה, יש התנהגויות שונות, שמסבירות את השוני בסגנון הלמידה בין התלמידים. סעיף ב: שלושת התבחינים המסבירים את השונות בסגנון […]
ממ"ן 12: שאלה 1: סעיף א: ששת אבני היסוד של למידה שיתופית: התלמיד הוא יצור חברתי לומד מיסודו- הילד נולד עם צורך להיות גם סקרן ורצון ללמוד וגם עם רצון להיות חלק מחברה, כך שהכיתה הופכת להיות עולמו החברתי והלימודי של הילד ושם מתעצבת האישיות שלו.בלמידה השיתופית מופעלת הכיתה כמערכת לימודית וחברתית מגוונת שבה פועל […]
הוראה יחידנית- יחידה 1 הוראה יחידנית = הוראה שרואה את התלמיד במרכז הלמידה ומתאימה לו את דרכי ההוראה באמצעות מגוון רחב של שיטות, תהליכים, אמצעי למידה, תכנים וכדומה. ההוראה היחידנית רואה חשיבות מאוד גדולה בתהליך הלמידה לפחות כמו בתוצר הסופי. לבית הספר יש תפקיד בהכנת התלמיד לעתיד ולכן לא רק ההיבטים הקוגניטיביים הם החשובים […]
הוראה יחידנית ממן 13 שאלה 5 א' ד"ר דוד פסיג מנסה להגדיר את התכנים הלימודים שישקפו את צרכי העתיד. על פי תפיסתו החברה משתנה ולכן יש להתאים את תכנית הלימודים לאופי המשתנה של החברה. ד"ר דוד פסיג מציג ארבעה גלים של שינויים משמעותיים בהתפתחות החברה החל מהגל הראשון שהאדם עבר מצייד לחקלאות עד גל הרביעי […]
מטלת מנחה מצטיינת. ציון 100. 1: א. שיטת ג'יקסו. עקרונות השיטה:עבודה בשיטה של צירוף חלקים. למידה עי' הרכבת חלקים שונים לכדי תמונה שלמה. מרכיבי השיטה:קבוצת הג'יקסו שהיא קבוצת האם,קבוצת ההתמחות,והמבחן האישי הסופי. שלבי הפעלת השיטה:נבחר נושא עי' המורה,הנושא הוא כזה שאפשרי לחלקו לתתי-נושאים. המורה מחלק אותו,מחפש חומרי עזר,מכין כרטיסיות עבודה מנחות לכל תת נושא ועוד. […]
מטלת מנחה 12- הוראה יחידנית שאלה 1 : א. שיטת גיקסו- אחד מהדגמים להפעלת למידה שיתופית. "ג'יקסו" מהמילה הלועזית פזל או תצרף. עקרונות השיטה: • לכל תלמיד תרומה חשובה וייחודית. … שאלה 2 : ב. מערכת סמלים: היא הלשון שבה משתמש מדיום מסויים להעברת מסרים. מערכת הסמלים משפיעה על אופי המסרים, ולה שני […]
ממ"ן 1 1 שאלה 1 א.עקרונותיה של תאוריית ההתפתחות:1.ההתפתחות מתבצעת בשלבים:קודם כל מתבצעת ההתפתחות הפיזיולוגית של איברים ומערכות בגוף,ואז כשהמערכות בגוף מפותחות בהתאם לשלב של ההתפתחות הילד יכול לתפקד בעזרת השימוש במערכות אלו.2.שלבי ההתפתחות מתרחשים בהדרגה ובסדר קבוע והם אוניברסליים: השלבים מתרחשים ברצף וסדר קבוע אצל כל פרט ופרט בכל מקום בעולם,אין דילוג על שלבים […]
יחידה 4 -טכנולוגיה וחינוך-לקראת אינדיווידואליזציה של הוראה-למידה תהליך החינוך הוא כמו תהליך תקשורת, שבו אנו מעבירים מידע ממקור מסוים לקולט מסוים. מודל קווי בתקשורת 1 . תהליך תקשורת היוצא מנקודה אחת-מוען ומסתיים בנקודה אחרת-נמען. המסרים זורמים בכיוון אחד. 2 . נקודות ההתחלה והסיום קבועות ומובנות. 3. כל אחד ממרכיבי התהליך משמש בתפקיד מסוים, שגם הוא […]
יחידה 8-עיצוב סביבת הלימוד בית ספר קונוונציונאלי 1 . מרבית בתי הספר בישראל ובעולם בנויים במתכונת זו-מושתת על התפיסה שלפיה מקבצים קבוצה גדולה של תלמידים בני אותו גיל בכיתות אחידות המסודרות זו בצד זו. 2. כיתות הלימוד הן בד"כ בעלות צורה מלבנית, נבנות זו לצד זו לאורך פרוזדור משותף המשמש בעקר למעבר תלמידים מן הכיתה […]
יחידה 7-מינהל בית ספר ומינהל כיתה גישות חינוכיות בתחום מינהל חינוכי גישה מבנית תפקודית 1 . תופסת ארגון חברתי כמערכת, המדורגת באופן הירארכי בצורת פירמידה. 2. בראש הפירמידה עומד המנהל והוא קובע את המדיניות הכללית ומגיר את מטרות הארגון והדרגים הכפופים לו אמורים לתפקד באופן יעיל לצורך השגת מטרות אלו. ככל שההזדהות של כל העובדים […]
יחידה 6-אבחון והערכה בהוראה היחידנית אבחון התאמה מעקב אבחון-האבחון הראשוני הוא נקודת המוצא להתאמת מטרות ההוראה-למידה, התכנים, אמצעי הלימוד, דרכי הלמידה וההוראה, קצב הלמידה, מסגרת הלמידה ותכנון הסביבה הפיזית לתלמידים השונים. מגמתו של האבחון הראשוני-לאתר תכונות, כשרים, נטיות, קשיים ויכולות של כל לומד, על מנת לתכנן מערכת לימודים גמישה, המתחשבת בשנותם של הלומדים השונים בכיתה. […]
יחידה 5-תכנון ופיתוח תכניות לימודים גישה חינוכית מביאה לשינוי בתכניות הלימודים. השאלה הנשאלת היא מי צריך לתכנן תכניות לימודים? גישת המרכז אנשי מקצוע מעולים מתחומים שונים, הרלוואנטיים, לתכנית הלימודים, הנמצאים במרכזים למחקר ופיתוח מקצועי שתפקידם הוא לתכנן ולפתח תוכניות לימודים כצוות. לדוגמא-מט"ח. יתרונות 1 . התמחות בפיתוח תכניות לימודים-כל אחד מתמחה בתחום התמחות שונה. 2. […]
יחידה 3-שיתוף פעולה והלומד האוטונומי בכיתה היחידנית הבדלים בין אישיים של הלומדים-באים לילדי ביטוי בתחומים רבים:יכולתו של הלומד לבחור משימות, לתכנן ולעבד בהתאם לתכנון, נטיותיו של הלומד ומידת העניין שלו בהתייחסותו לנושאי הלימוד ולמטלות הלימוד, תגובותיו להצלחות ולכישלונות, לתחרות ולהערכת הסביבה. האינטראקציה של הלומד היחיד עם חבריו-באה לידי ביטוי בשיתוף פעולה בינו לבין חברי הקבוצה-אחת […]
יחידה 2-הוראה יחידנית מרכיביה ומקורותיה ההיסטוריים והחינוכיים שוויון /אי שוויון מושגים סובייקטיביים, ערכיים ושיפוטיים. מושגים היוצאים מנקודת מבט תרבותית, ערכית-מוסרית וחברתית. הם אינם מתארים תכונות ומאפיינים וגם אינם משווים בין תכונות. הם מתייחסים לזכויות של הפרט או הקבוצה בנושא מעמדם החוקי או המוסרי. "כל התלמידים שווים"-אין הכוונה לכך שכל התלמידים זהים, שאין הבדלים בתכונותיהם. יש […]
הוראה מתואמת/יחידנית-הגדרות ומטרות הגדרה-ההוראה המתואמת היא גישה חינוכית, המכירה בקיומה של שונות בין בני אדם ומאמינה, שתפקידו של בית הספר להיענות לשונות זו על ע"י התאמת הסביבה הלימודית לצורכי הלומדים ולדרישות תוכניות הלימודים. הילד הוא במוקד העשייה החינוכית-הסתכלות על הפרט, יש לספק את הצרכים האישיים של כל תלמיד ותלמיד. מטרות-לקדם את התלמידים בתחומים הבאים: 1. […]