העבודות בקורס: ממ"ן 11, ממ"ן 12, ממ"ן 13, ממ"ן 14, ממ"ן n-s-y, ממ"ן sum-for-test, ממ"ן summery,
מחוננות וכישרונות מיוחדים – סיכום מצויין לבחינה /קורס מבנה הקורס: מחוננות, כישרונות מיוחדים, יצירתיות ומצוינות. א. כישרון מיוחד, מחוננות ומצוינות. ב. אינטליגנציה – בסיסה של המחוננות. ג. כישרונות מיוחדים ויצירתיות. ד. מצוינות והגורמים שמשפיעים על מימושה. ה. טיפוח מצוינות.. מיקוד המאמרים לבחינה טרמן תיאור המחקר, תוצאות, ביקורות, , תוקף ניבוי וגיל זיהוי, מאפייני קבוצת A […]
ממ״ן 11 בקורס ״מחוננות וכישרונות מיוחדים״ 10711. השאלה הראשונה דנה על מטרת מחקרו של אברהם טננבאום וזיהוי הסימנים המוקדמים של המחוננות בילדים רכים (גיל טרום בית ספר יסודי). השאלה השניה דנה בתאוריות הפורמליות וכיצד הן באות לידי ביטוי במחקרו של טרמן. בנוסף שאלה זו מנתחת את מושג ה״גאונות״ בעיני הגישה הפסיכופתולוגית, הגישה החברתית היסטורית והגישה […]
1.הפסיכולוג דניאל גולמן פיתח והרחיב את המושג ״אינטליגנציה רגשית״. זהו אוסף כישרונות אשר עוזרים לאדם להצליח בהתמודדות עם סביבתו והיא כוללת יכולות כגון שליטה עצמית, התלהבות, התמדה ויכולת של אדם ליצור לעצמו מוטיבציה. גולמן טוען שיכולת זו נרכשת, ניתן להקנות כישורים אלה לילדים ובכך להעניק להם סיכוי טוב יותר למצות את הפוטנציאל האינטלקטואלי שלהם. מושג […]
1. תיאוריה המניחה בסיס הנעתי ליצירתיות היא התיאוריה של פרויד ״הגישה הפסיכואנליטית״. פרויד הבדיל בין 2 סוגי תהליכי חשיבה: ראשוניים-לא רציונאליים, מאפיינים ילדים, ומשניים- רציונאליים ומציאותיים. על פי פרויד, אנשים יצירתיים מתאפיינים בגישה חופשית לתהליכי חשיבה ראשוניים ועוקפים את החשיבה הרציונאלית והמציאותית. תשוקתו של אדם יצירתי לדעת את הלא נודע נובעת מסקרנות מינית שלא סופקה […]
שאלה 1: א. שתי גישות נפוצות לטיפוח מחוננים הן האצת הלימודים באמצעות למידה במקביל שהיא בעצם שיטה שבה התלמיד לומד בשתי מסגרות לימודיות בו זמנית למשל לימודים גם בביה״ס ובאוניברסיטה כהכנה לקראת תואר אקדמאי. המטרה שלה היא מעבר מהיר בין המשימות של מערכת החינוך על ידי האצה בנושא ספציפי או הקפצת כיתה. וכיתת מחוננים הנקראת […]
ציון 100 10711 מחוננות וכישרונות מיוחדים-אוניברסיטה פתוחה ממן 12 מטלת מנחה 12 ממ"ן
השוו בין מחקרו של טרמן ומחקרה של קרוס. הסבירו במה דומים ובמה שונים שני המחקרים. העלו נקודת ביקורת כלפי כל אחד מהמחקרים: משתתפי המחקר: טרמן דגם משתתפים מגילאי גן עד מתבגרים בכיתה ח', קיבל המלצות מהמורים ועל הילדים ערך מבחני משכל ומתוכם איתר את הילדים המחוננים. קרוס דגמה משתתפים בגילאי 16,17 הנמצאים בבית הספר ייעודי […]
קראו את מאמרה של גרוס. פרטו את שלוש רמות המחוננות שהיא מגדירה. הסבירו מה הביקורות שהיא מעלה כלפי מבחני המשכל. חוו דעתכם על הביקורת. את המאמר "משכלים מרובים, אפקט מוצרט ומשכל רגשי: בחינה ביקורתית". הגדירו את המושג "אפקט מוצרט" ופרטו את ממצאיה של ווטרהאוס בנושא. חוו דעתכם. הציגו בפירוט את מבחן המשכל של וקסלר והסבירו […]
מבחן סטנפורד בינה פותח בתחילה בצרפת לאיתור ילדים בעלי הישגים נמוכים ומיונם למסגרות חינוכיות התואמות את צרכיהם. הילדים היו צריכים לעמוד בפני משימות רבות וניכר היה שילדים בעלי אוצר מילים גבוה, יכולת ריכוז לזמן ארוך יותר וזיכרון למספרים גדול יותר, הגיעו להישגים הגבוהים ביותר בבעיות הדורשות שיפוט. ('סטנפורד' – טרמן התאים את המבחנים לאוכלוסייה האמריקאית) […]
1) הגישה הפסיכופטלוגית- גישה זו טוענת שאנשים מחוננים הם אנשים לא נורמליים, מבחינתה כל מחונן הוא שונה וסוטה מהנורמה וההתנהגות שלו היא פסיכוטית. החוקר אליס סקר זאת והסיק שאין קשר בין גאונות לפסיכופתלוגיה. 2) הגישה החברתית-היסטורית- גישה המתייחסת למחונן על פי תרומתו לחברה. כלומר על מנת שנוכל לומר על אדם שהוא מחונן צריך לבדוק את […]
ממן 14 מחוננות וכישרונות מיוחדים שאלה ראשונה א. שתי דרכי הערכה סובייקטיביות: · הערכת מורים- הגישה יוצאת מנקודת הנחה כי המורים המלמדים בכיתות מכירים את תלמדיהם הכי טוב. אותם המורים יכולים להעריך באופן שוטף את תוצריהם האינטלקטואלים. הישגים גבוהים במקצועות הלימוד הינם מסמני הפוטנציאל האינטלקטואלי הגבוה. נוסף לציונים יכולים המורים לעזור באמצעות צפייה בהתנהגות ובאופן […]
ממן 12 קורס מחוננות וכישרונות מיוחדים שאלה 1: א. אלפרד בינה טוען שילדים בעלי יכולת שכלית מצטיינים באוצר מילים גדול ריכוז וזיכרון לטווח ארוך יותר משאר בני גילם. הוא בנה שאלות בדרגות קושי שונות הציג אותו בפני ילדים בגילאים שונים. בעיות ש 75% מהילדים בגיל מסוים הצליחו לפתור- נקבעו לנורמה לבני גיל זה- הרמה השכלית […]
ממן 13 מחוננות וכישרונות מיוחדים שאלה 1 א. הערכת יצירתיות לפי גילפורד -גילפורד טוען שישנן 2 צורות חשיבה: חשיבה מתמקדת וחשיבה מסתעפת חשיבה מתמקדת -סוג חשיבה לפתרון בעיות -מופיע במבחני אינטלגנציה. וחשיבה מסתעפת -חשיבה שמסיעת להתמודד עם בעיות שיש להן יותר מפתרון אחד זה נקרא חשיבה יצירתית שעוזרת לנו לא רק לפתור בעיות אלא לשאול […]
ממן 12 קורס 10711- מחוננות וכישרונות מיוחדים תשובה לשאלה 1 א. מבחן המשכל של וקסלר: פותח בשנת 1939 עי פסיכולוג אמריקאי. נועד במקור לשימוש קליני במבוגרים, פסיכוטיים, עבריינים ואנאלפביתים. אך הפך למבחן השימושי ביותר לאבחון רמת משכל של ילדים. למבחן 3 גרסאות- עבור ילדי הגן, ילדים ומבוגרים. כל המבחנים בנויים על בסיס של רמות קושי […]
ממ"ן 13- מחוננות וכשרונות מיוחדים סמסטר: סתיו 2014א 97 שאלה 1 א. גישתו של צ'יקסטנמהי מנסה לענות על השאלה "היכן היצירתיות?". הוא טוען כי כדי שיצירה תתממש ותתקבל צריכים להתקיים תנאים שנובעים מאינטראקציה בין 3 גורמים: היוצר- בעל יכולת גבוהה בתחום מסוים וגם תכונות אישיות שמאפשרות לו לממש את – 20/20
ממ"ן 14- מחוננות וכישרונות מיוחדים – שאלה 1 – א. זיהוי בעזרת מבחני משכל אינדיבידואלים- למשל, מבחן וקסלר ומבחן סטנפורד-בינה. הם נערכים באופן אישי ע"י פסיכולוג בעל רישיון אבחון. יתרונות- · פסיכולוג מנוסה יוכל ללמוד מן המבחנים על כשרונותיו המיוחדים של הילד ועל אישיותו. · הבוחן רגיש למצבי לחץ בזמן הבחינה או למחלה העלולים לפגום […]
'שאלה 1 א.1.ביקורת יישומית על מבחני האינטליגנציה : היא מתוך ההתנגדות שנובעת מההחלטות שמתקבלות לעיתים ושמשפיעות על גורלו של הילד או על מבוגר למשך שנים רבות. הכל מסתמך על מקבלי ההחלטות יותר מטעויות הבחינה כי לא כדאי לקבל החלטות על מבחנים האנטליגנציה בלבד ,כי זה יכול לגרום לטעות באבחון שגוי שיכול להשפיע על גורלו של […]
שאלה 1: א. מחקרו של טרמן החל עוד בתקופה שבה מחוננות נחשבה לתופעה אב נורמאלית והוא נמשך כ60 שנה. מטרותיו העיקריות של המחקר היו: לגלות את התכונות המאפיינות ילדים בעלי איי-קיו גבוה במיוחד, מעל הממוצע ולעקוב אחרי ילדים אלה במשך חייהם ככל האפשר בכדי לבחון את הישגיהם ואת מידת ההצלחה שלהם בכל תחומי החיים וזאת […]
שאלה 1: א. יצירתיות מוגדרת כיכולת של הפרט לקחת דברים ידועים, שגרתיים ומוכרים ולהפוך אותם למשהו אחר – חדש, שונה ומקורי שהופך להיות גם בעל ערך חברתי. תיאורטיקנים רבים מסבירים בדרכים שונות את היצירתיות וביטויה. – פרויד, אבי הפסיכואנליזה, טען כי מקור היצירתיות היא בקונפליקטים לא מודעים הנובעים רובם מדחפים מיניים ומכאן כי יצירתיות הצטיירה […]
בס"ד מטלת מנחה (13) קורס: מחוננות וכשרונות מיוחדים. חומר לימוד: פרק ה' תשובה 1: (א) · זיהוי בעזרת מבחני משכל אובייקטיביים – זיהוי מחוננות נעשה עפ"י רוב על סמך מבחני משכל אשר מודדים יכולת אינטלקטואלית בפועל ובכח בעיקר בתחומים האקדמאיים, ויכולת הזיהוי והניבוי שלהם נמצאה טובה. ציונים גבוהים בבית הספר משמשים לעיתים קרובות תבחין […]
בס"ד מטלת מנחה (12) קורס: מחוננות וכשרונות מיוחדים. חומר לימוד: פרקים ג +ד תשובה 1: (א) היצירתיות בעיני פרויד: פרויד משתייך לזרם הפסיכואנליטי שמחלק את תהליכי החשיבה לראשוני ומשני: החשיבה הראשונית היא החשיבה שאיתה אנו נולדים, אין בה היגיון סדר ורציונל ושולטים בה יותר דימיון ומשחק ומטרתה לספק צרכים. התהליכים המשניים שייכים לחשיבה […]
בס"ד מטלת מנחה (11) קורס: מחוננות וכשרונות מיוחדים. חומר לימוד: פרק א +ב שאלה 1: (א) מחקרו של טרמן: טרמן ערך מחקר מקיף מתחילת שנות ה 20 של המאה העשרים (שנמשך עד שנת 2012) על קבוצה של כ משפטים00 ילדים בגילאי גן ילדים ועד כיתה ח', כולם מקליפורניה, רוב הקבוצה היתה של לבנים, ואילו אפרו […]
יחידה 1-כישרון, מחוננות ומצוינות במבט היסטורי קבוצת המחוננים היא קבוצה מאוד הטרוגנית, היא אינה קבוצה הומוגנית ואחידה. מאפיינים: – מאפייני אישיות. – מאפיינים רגשיים. – מאפיינים חברתיים. – מאפיינים אינטלקטואליים. נקודות משותפות לקבוצת המחוננים 1 . שימוש יעיל בזיכרון. 2. מהירות חשיבה=מהירות עיבוד נתונים. 3. ידע נרחב. 4. העדפה לפתרון בעיות מורכבות ומאתגרות. 5. שימוש […]
סימנים מוקדמים למחוננות / א. טננבאום 1 . מנבאים למחוננות בגיל הרך 2 . ילדי פלא 3 . מאפיינים 4 . שימוש בביוגרפיות
יחידה 2 -אינטיליגנציה בסיסה של המחוננות גישת עיבוד מידע מטרת הגישה-זיהוי השלבים בתהליכים השכליים, תיאורם והבנתם. עפ"י גישה זו ההבדלים שנוקטים אנשים שונים בהתמודדותם עם פתרון בעיות נובעים מההבדלים ביכולת, במהירות ובאופן הפעילות של המרכיבים השונים המאפיינים את תהליך החשיבה. זהו אפוא ניסיון להבין את האינטליגנציה עפ"י המרכיבים השונים שפועלים בשלבי החשיבה השונים. סיבות אפשריות […]