העבודות בקורס: ממ"ן 11, ממ"ן 12, ממ"ן 13, ממ"ן 14, ממ"ן n-s-y, ממ"ן sum-for-test, ממ"ן summery,
א. השערת התחלוף – כשהטלויזיה חדרה לחייהם של ילדים בעולם המערבי בשנות ה – 50 היא הציגה תביעות מרובות לגבי הזמן שעמד לרשותם וגזלה כמה שעות ביממה שנדמתה עמוסה בלאו הכי. שינוי זה בתרבות הפנאי של ילדים ובני נוער עורר תשומת לב ציבורית ומחקרית מרוב. עיקר העניין התמקד בשאלה, האם הצפייה בטלוזיה באה על חשבון […]
לגדול עם טלוויזיה – ממ"ן 11 שאלה 1 א. ההיגד נכון. אחד הגורמים המרכזיים המשפיעים על הדרך שבה משפחות ובכלל זה ילדים מעבדים את תכני הטלוויזיה הוא אופי המשפחות ומערכי התקשורת הבין אישית בבית. במחקרם של צ'אפי ומקלאוד עסקו החוקרים בפיתוח טיפולוגיה העוסקת במערכי התקשורת במשפחה ע"פ מדד של הרצף שבין האוריינטציה החברתית והאוריינטציה המושגית, […]
מטלת מנחה (ממ"ן) 13 ( הקורס: לגדול עם הטלוויזיה ( 10698 חומר הלימוד למטלה: יחידות 6 -5 מספר השאלות: 4 משקל המטלה: 5 נקודות) אורך הממ"ן לא יעלה על ארבעה עמודים 3 0 נקודות) ) שאלה 1 תארו את הממצאים העיקריים של אחד מארבעת התחומים המוזכרים בתת-כותרת של מאמרה של מקבט, ט. מ. ( 1996 […]
ממן 12 שאלה 1 א.השפעה ראשונה- נגישות הטלוויזיה : הילדים בגילאים שונים צופים בסדרות ותכנים של מבוגרים שהן לא מתאימות להם כמו ,למשל בכתבה, 1 -חברת yes שהוזכתה בקנס של 100,800 שקל בגלל ששיבוץ הסדרה (השועלים) בערוץ ניקלודיאון המיועד לגילאי 7-13 ,בעוד שהסדרה מיועדת לגילאי מנהל עסקים ומעלה. 2-שיטוט בין אתרי האינטרנט של הערוצים מעלה […]
לגדול עם הטלוויזיה יחידה 1: טלוויזיה וההקשר המשפחתי · מחקר: גבי ויימן- 1995 · מחקר: נוסק ותדהר- 1994 · מחקרו של ג'ימס לאל, 1980 בנושא השימושים החברתיים של הטלוויזיה: שימושים מבניים- טלוויזיה כמשאב סביבתי , טלוויזיה כמווסת התנהגות . שימושים יחסיים- שימושים מסדירי תקשורת, השתייכות או הימנעות , למידה חברתית , מיומנויות שליטה · הקשר […]
ממ"ן 13 שאלה 1 שאלה 1 סעיף א' – הורים רבים טוענים כי צפייה רבה בטלוויזיה קשורה להישגים נמוכים בלימודים. הוכחה מחקרית לכך שטענה עשויה להיות נכונה מתוך המאמר של מקבת. שאלה 1 סעיף ב' – גורמים נוספים, מלבד משך הצפייה, המשפיעים על ההישגים של ילדים בבית הספר. … תיווך הורי / פיקוח הורי או […]
ממ"ן 11 שאלה 1 שאלה – כיצד יערך מחקר בגישה המגוננת על הצפייה של הילדים בחדשות בטלוויזיה ובמה יתמקד החוקר המזוהה עם גישה זו. א. הגישה המגוננת, מאמצת באופן מלא את המודל של פיאז'ה ואיתו את התפיסה שילדים מתפתחים באופן כרונולוגי, הפרמטר המרכזי בהתפתחות הינו הגיל. לכן הילדים הינם קהל קל להשפעה, נאיבי, פגיע, מאמינים […]
ממ"ן 12 שאלה 1 שאלה 1 סעיף א' – מה עלולות להיות השפעות לטווח הקצר של חשיפה לאלימות בטלוויזיה ומה עלולות להיות ההשפעות של חשיפה מצטברת/טווח ארוך לתכנים אלימים? … שאלה 1 סעיף ב' – תיאור המחקר העוסק בהשפעותיה של צפייה בתכנים אלימים לטווח הקצר או לטווח הארוך. כיצד המחקר מחזק את המסקנות באשר לאחר […]
שאלה 1 א' עיקרי הגישה הפרשנית : צפייה של מבוגרים ע"פ הגישה הפרשנית מדגישה שצפייה בטלויזיה היא פעילות חברתית. אנחנו צופים בחברה : הרבה פעמים אנחנו לא צופים לבד אלא בחברה וגם אם אנחנו לבד, אנחנו מודעים לעובדה שאנחנו צופים יחד עם עוד המון אנשים (קהילה מדומיינת). אנחנו מדברים על הטלויזיה : שיחות מסדרון על […]
ממ"ן 13 – לגדול עם טלוויזיה תקציר בלבד תשובה 1: א. הוכחה מחקרית לכך שטלוויזיה קשורה להישגים נמוכים בלימודים הוא מחקר שנעשה בשנות ה- 80 – מכון להערכת החינוך בארה"ב שבדק האם יש קשר , מתאם חיובי בין צפייה כבדה בטלוויזיה והישגים לימודיים נמוכים. שיטות המחקר: בדקו חצי מיליון ילדים , כיתות ו + […]
ממן 11 1 א חוקרי המחקר הם צ'אפי ומקלאוד שפרסמו את מחקרם בשנת 1972.שאלת המחקר הייתה איך סוגי המשפחות ומערכי התקשורת בתוכן משפיעים על אופי צריכת התקשורת של אותה משפחה ושל ילדיה? כלי המחקר שהשתמשו היו שאלונים. הממצאים מהמחקר מצאו הבחנה בין משפחות בעלות אוריינטציה חברתית לבין משפחות בעלות אוריינטציה מושגית. שני סוגי המשפחות הם […]
ממן 12 שאלה 1 א. ההשלכות השליליות של הצפייה בטלוויזיה הן: ההשלכה הראשונה היא שישנם תכנים שלא מתאימים לצפייה לילדים עקב גילם הצעיר או עקב חוסר בשלותם הרגשית. ישנם תכנים בוטים בתוכניות ילדים שהם לא אמורים לראות, התוכניות מעבירות להם מסרים לא נכונים כגון שוביניזם,תכנים מיניים לא מתאימים,בדיחות על עדות,חלוקת תפקידים מגדריים מסורתיים ואלימות.הערכים שהסדרה […]
ממן 13 שאלה 1 פיש (2000) מציג מודל תיאורטי ליכולת הלמידה מהטלוויזיה החינוכית , מודל המתאר את התהליך ואת הרכיבים המסייעים לילדים ללמוד ולהפנים תכנים חינוכיים מתכנית טלוויזיה לימודית. מודל זה מתמקד בתהליך קוגניטיבי של הקצאת משאבי זיכרון אצל ילד בעת שהוא צופה בטלוויזיה, הוא מנסה להעריך ולנבא את יכולת ההבנה של ילדים בצפייה בתכני […]
ממן 11 לגדול עם טלוויזיה שאלה 1 סעיף א שם החוקרים: צ'אפי ומקלאוד שנת פרסום המחקר:שנות ה 70 (1972) שאלת מחקר: אלו סוגים של יחסי גומלים מתקיימים במשפחות במהלך הצפייה בטלוויזיה כלי המחקר: שאלונים, סקרים עם שאלות סגורות מספר נחקרים: נבדקו 200 ילדים בגילאי ביה"ס יסודי ממצאים: הבחנה בין שני סוגי משפחות: משפחות עם אוריינטציה […]
ממ"ן 1 2 שאלה 1-סעיף א: · השפעות שליליות בטווח הקצר (מיידיות): 1. חיקוי: תיאוריית הלמידה החברתית של אלברט בנדורה,שערך מחקר מעבדה כלומר מחקר שנעשה בסביבה מלאכותית באמצעות גירוי מלאכותי ומודד התנהגות בעקבות הגירוי באותה סביבה. בנדורה הגיע למסקנה כי ילדים מעצבים את האישיות וההתנהגות שלהם באמצעות תהליכי למידה והתנסויות המבוססות על מודלים לחיקוי שקיימים […]
1 . א. נכון. סלומון גבריאל ערך מחקר (1977) בו רצה לבדוק למידה של ילדים קטנים מתוכן חינוכי בטלוויזיה. הוא חילק 100 ילדים בגילאי גן לשתי קבוצות והציג בפניהם פרק של התוכנית "רחוב ההפתעות". קבוצה אחת צפתה ללא נוכחות הורים וקבוצה שנייה צפתה בנוכחות ההורים. נמצא שהקבוצה שצפתה בנוכחות ההורים למדה וזכרה את התכנים החינוכיים […]
תקציר לממן 12 בלגדול: נושאים:ממן 12, תקשורת, האוניברסיטה הפתוחה, "אלימות שמקורה בחיקוי", ההבדלים בין מחקרו של טובין לאחרים, "הילדים כצרכנים", 'הבניית המציאות', מחקרי שדה, הבנייה חברתית א. בבואי לבחון את ההשלכות השליליות האפשריות של הצפייה בתכנים בעייתים כגון מין ואלימות על ילדים ובני נוער, אבסס את תשובתי על שתי הנחות יסוד מרכזיות: האחת טוענת כי […]
תקציר ממן 13 בלגדול: נושאים: הקונפליקט בין הטלוויזיה למורים, נוימן (תחלוף, עיבוד מידע, סיפוקים קצרי טווח), מודל הקיבולת- פיש, מדיניות השידור על פרסומות, רחוב סומסום, אינטליגנציה מרחבית שאלה 2 : א. מאמר- מודל הקיבולת להערכת יכולת הבנתם של ילדים את התכנים החינוכיים בטלוויזיה מאת, פיש (2000): מודל זה מסביר כיצד לבנות תוכנית טלוויזיה חינוכית וטובה […]
סיכום מבחן- לגדול עם הטלוויזיה יחידה 1- טלוויזיה וההקשר המשפחתי ההנחה המרכזית היא שהבית וסביבת הצפייה מהווים חלק משמעותי עבור הילד, כיוון שהטלוויזיה ממלאת תפקידים מגוונים עבור המשפחה ואנחנו נעסוק ביחידה הזו, בין היתר, בשימושים שעושים בני המשפחה בטלוויזיה ובשיחות הנערכות לצד הצפייה בטלוויזיה השאלות המובילות של היחידה הן: 1. כיצב הטלוויזיה משפיעה על הפעילות […]
נושאים: הגישה הפרשנית, צ'אפי ומקלאוד, אורינטציה חברתית ומושגית, תשומת לב מגיבה מתאימה למגוננת, ופעילה-מתאימה לפרשנית, מאפיינים צורנים א. תשומת לב מגיבה- מדובר בתשומת לב שמאפיינת יותר את הילדים הצעירים (שנה-שנתיים) שנשלטים ע"י המאפיינים הצורניים (קול, צבע, מוזיקה). הטלוויזיה יוצרת אצל הילדים גירוי אשר מוביל לתגובה, כלומר הצפייה לא באה מתוך הבנה אלא רק כתגובה ובכך, […]
מספר קורס: 10698 שאלה 1 : א. תארו את עיקרי הגישה הפרשנית (על פי סעיף 2.4.4) א. חסידי הגישה הפרשנית טוענים שיש להעריך הבדלים בתפיסה של ילדים וביכולת ההבנה שלהם תוך הבנת הגורם הסביבתי שבתוכו חי הילד (הרקע המשפחתי, התרבותי, הבדלים בין מגדרים וכו') ולא רק על בסיס ההתפתחות הקוגניטיבית שלהם, לטענתם הילדים אינם מוגבלים […]
סיכום למבחן – לגדול עם טלוויזיה יחידה מס 1 הטלוויזיה וההקשר המשפחתי מחקר: השימושים החברתיים בטלוויזיה: החוקרים: ג'יימס לאל. שנה: המחקר בוצע בתחילת שנות ה-80. שאלת המחקר: מהם השימושים החברתיים שיש לטלוויזיה. ההנחה היא שסביב הצפייה בטלוויזיה מתקיימת פעילות טקסית – אירוע שובר שגרה, לא פחות חשוב ממה שמתנהל על המסך, למשל לבישת בגדים זהים […]
1 . א. במאמר "השפעות עקיפות של טלווזיה", של טניס מקבאתי ווליאמס, אשר פורסם בשנת 1996, מוצגים נתונים של הדוח הלאומי בארצות הברית שבדק יכולות לימודיות, מצא שבשנת 1990 ציוני מתמטיקה של ילדים, שדיווחו על שעות צפייה מעטות יחסית בטלוויזיה, היו גבוהים יותר מהציונים של אלו שדיווחו על צפייה מדי יום של יותר משש שעות. […]
1 . א. על פי התיאוריה החברתית של בנדורה, אשר עוסקת בלמידה של התנהגויות דרך שכר (חיזוק חיובי) ועונש, ילדים מעצבים את האישיות שלהם באמצעות התנסות עם הסביבה, והם לומדים להתנהג בצורה של חיקוי מודל דרך שכר ועונש. בנדורה ערך סדרת מחקרים בסוף שנות ה-50, תחילת ה-60, שנקראו מחקרי "בובת הבובו", בובת נחום תקום. באחד […]
ממ"ן 11 – לגדול עם טלוויזיה – אביב 2011 – ציון 93 שאלה 1 (30 נק') א. עיקרי הגישה הפרשנית סביבת הצפייה ומאפייני הילד משפיעים מאד על אופן ההבנה ועל הפרשנות של הטקסט הטלוויזיוני. ע"פ גישה זו אין צורך להגן על הילדים, אלא להבין, שהם מבינים את התכנים בצורה אחרת ממבוגרים (ולא בהכרח פחות […]
ממ"ן 13 – לגדול עם טלוויזיה – אביב 2011 – ציון 94 שאלה 1 (20 נק') א. הקשיים בהם נתקלים מורים עקב התחרות עם הטלוויזיה כסוכן חברות: בעידן של היום, הטלוויזיה הנה סוכן החברות השני, אחרי המשפחה, אליה נחשף הילד. הילד מתוודע "למסך" הרבה לפני, שהוא מתוודע לקבוצת השווים שלו או למסגרת לימודית (גן, בי"ס). […]
מטלת מנחה 12 לגדול עם הטלוויזיה תשובה לשאלה 1: א. הטלוויזיה גדושה באלימות והילדים הם קהל חלש, פגיע, נוח להשפעה ובעל דרכיי חשיבה שונים מאלו של המבוגרים. בין היתר בגלל היותם חסרי מיומנויות קוגניטיביות כפי שיש למבוגרים ולכן צריך להגן עליהם וזאת על ידי עריכת מחקרים הקשורים לצפייתם באלימות בטלוויזיה ולהבין את ההשלכות לכך, […]
קורס לגדול עם הטלוויזיה 10631 מבנה הקורס: יחידה 1 – טלוויזיה בהקשר המשפחתי (צפייה עם כל המשפחה לסוגייה בטלוויזיה). יחידה 2 – טלוויזיה והתפתחות קוגנטיבית ( איך ילדים מושפעים שכלית מהטלוויזיה). יחידה 3 – טלוויזיה והשפעות התנהגותיות (אלימות , התנהגות מינית וכיו"ב). יחידה 4 – הבניית מציאות (איך הילדים בונים את המציאות לפי מה שראו). […]
מטלת מנחה 11 1 . א. השפעתם של הורים על התייחסות ילדיהם לטלוויזיה: צ'אפי ומקלאוצ' 1972 : אוריינטציה מושגית גבוהה: ההורים מעודדים אוירה של תקשורת פתוחה, שמות דגש על הבעת דעות ורעיונות ופחות על רגשות. צריכת התקשורת המועדפת היא חדשות ואקטואליה על פני בידור. ההורים מפקחים יותר על הצפייה של הילד ובכך הילד נחשף פחות […]
ממ"ן 13 – לגדול עם הטלוויזיה סעיף א – בציבור רווחת דאגה בגין השפעת צפייה רבה בטלוויזיה על הישגים בלימודים. לדאגה זו יש סימוכין מחקריים מסוימים, אם כי הקשר אינו חד משמעי ומעורבים בו גורמים מתכווים רבים. לדוגמה, סדרת מחקרים שבוצעו בקליפורניה בתחילת שנות השמונים על כחצי מיליון תלמידי ו' ו- יב' העלתה כי […]
א. השערת התחלוף – כשהטלויזיה חדרה לחייהם של ילדים בעולם המערבי בשנות ה – 50 היא הציגה תביעות מרובות לגבי הזמן שעמד לרשותם וגזלה כמה שעות ביממה שנדמתה עמוסה בלאו הכי. שינוי זה בתרבות הפנאי של ילדים ובני נוער עורר תשומת לב ציבורית ומחקרית מרוב. עיקר העניין התמקד בשאלה, האם הצפייה בטלוזיה באה על חשבון […]
ממ"ן 12 – תקשורת המונים הכתב שלעצמו חולל תמורות מרחיקות לכת בתחום התקשורת. הוא צמצם את התלות בתקשורת אוראלית והפלך לאמצעי מתווך ראשון במעלה – תחילה בתקשורת בין אישית ובהמשך בתקשורת המונים. הכתב שינה את שיטות אחסון הידע ולמעשה היה לאמצעי הזיכרון העיקרי של החברה, בזכות הכתב פחתה השענות על הזיכרון והתפתחה חשיבה משוחררת […]
ממ"ן 12-לגדול עם הטלוויזיה סעיף א: בכל חברה נתפסים הילדים כפגיעים ביותר:הם קטנים וחלשים יותר מבחינה פיזית, זקוקים להגנה, טיפול, הזנה, טיפוח וחיברות מצידם של מבוגרים מהם, חסרי ניסיון חיים וידע, מאופיינים בדרכי חשיבה שונות משל המבוגר, נטולי משאבים כלכליים וחברתיים ועוד. גישה זו מאפיינת אף את מרבית מחקרי השפעות הטלויזיה : אם אכן יש […]
שאלה מס' 1: א. אחד הגורמים המרכזיים המשפיעים על הדרך שבה משפחות מעבדות את תוכני הטלוויזיה הוא אופי מערכי התקשורת הבין – אישית בבית. המחקר המרכזי בתחום זה התבצע ע"י צמד החוקרים צ'אפי ומקלאוד, אשר אפיינו את האינטראקציות הבין אישיות בין ילדים והוריהם. החוקרים פיתחו טיפולוגיה העוסקת במערכי התקשורת במשפחה. במרכז האבחנה בין סוגי משפחות […]
לגדול עם הטלוויזיה יחידה 1 טלוויזיה וההקשר המשפחתי. צפייה בטלוויזיה כאקט חברתי בהקשר המשפחתי בודק את השאלות: א. כיצד הטלוויזיה משפיעה על הפעילות בתא המשפחתי? כיצד היא משפיעה ביחסי הורים וילדים? ב. כיצד הצפייה המשותפת של הורים וילדים משפיעה על הבנת הילדים את הטלוויזיה? הטלוויזיה נכנסה בשנות ה 50 – 60. עם כניסתה הטלוויזיה החזירה […]