דף זה מכיל את כל העבודות בחינוך מסוג ממ"ן.
שאלה 1 מערכת הקשב האקזקיוטיבית שהיא בקרת קשב שהוא חלק מ-4 מערכות קשב על פי מאמר (Tsal, Shalev, & Mevorach ,2005). המנהל על קשבי, אחראי על כל התפקודיים הקשביים שהם: קשב מתשמך- למעשה, היכולת של האדם לשמור על קשב לאורך זמן מבלי לגרוע באיכות הביצוע/בלי לרדת ברמת הביצוע. הליקוי ביכולת זו בא לידי ביטוי במיוחד […]
בס"ד מטלת מנחה (12) קורס: מחוננות וכשרונות מיוחדים. חומר לימוד: פרקים ג +ד תשובה 1: (א) היצירתיות בעיני פרויד: פרויד משתייך לזרם הפסיכואנליטי שמחלק את תהליכי החשיבה לראשוני ומשני: החשיבה הראשונית היא החשיבה שאיתה אנו נולדים, אין בה היגיון סדר ורציונל ושולטים בה יותר דימיון ומשחק ומטרתה לספק צרכים. התהליכים המשניים שייכים לחשיבה […]
ממן 12 לקויות למידה. 1 א. קשיים ביישום השילוב במערכת החינוך: השלכות חברתיות של השילוב: לשילוב של הילדים בעלי הצרכים המיוחדים בחינוך הרגיל יש יתרונות וחסרונות גם מההיבט החברתי. מחקרים מצביעים על קשיים חברתיים העומדים בפני שילובם החברתי של הילדים הלקויים. קושי מרכזי שמדווח הוא הרגשת דחייה של תלמידים עם מוגבלויות למידה על-ידי תלמידים בני […]
ממן 11 לקויי למידה. שאלה 1: 1א. מטרה מרכזית- שיפור הישגים אקדמיים והתנהגותיים של כל התלמידים, מניעה וטיפול בקשיי למידה והתנהגות ע"י הוראה אפקטיבית והתערבות אינטנסיבית. למפות ולראות מה הקשיים הלימודיים ואיך הם משפיעים על ההתנהגות. מה קורה לילדים לאורך זמן, איך מגיבים לאורך זמן ואיך בסוף השנה. מטרה משנית- הענקת מידע לזיהוי לקויות […]
ממ"ן 11. 1 . הסברים לשונות בדיווחי השכיחות של הפרעת ADHD הם: א. העדר מבחן סטנדרטי- אבחון ההפרעה נעשה על ידי ראיונות של הורים, מורים והילד עצמו (מעל גיל 12). חלק מין המחקרים הלכו לפי ההגדרה של ה-DSM בו נכתב שעל הסימפטומים להופיע בשני תחומי חיים לפחות, כלומר עליהם להופיע גם בבית-דווח ההורים וגם בבית […]
מודל התקשורת של מורטנסן- גישתו של מורטנסן מתארת יחסי גומלין המתקיימים בין בני אדם או בין קבוצות בני אדם (חברות, ארגונים, תרבויות) מבלי להתייחס לאמצעים הטכנולוגיים. הדוגמאות אותן בחרתי להביא עוסקות במקצוע הספרות. רמת התקשורת האישית: פעילות גומלין המתקיימת בין האדם , הקולט, לבין המדיום שבסביבתו. הקולט מעבד את המידע. דוגמא- המורה מציגה לתלמיד כרטיסיות […]
בס"ד מטלת מנחה (11) קורס: מחוננות וכשרונות מיוחדים. חומר לימוד: פרק א +ב שאלה 1: (א) מחקרו של טרמן: טרמן ערך מחקר מקיף מתחילת שנות ה 20 של המאה העשרים (שנמשך עד שנת 2012) על קבוצה של כ משפטים00 ילדים בגילאי גן ילדים ועד כיתה ח', כולם מקליפורניה, רוב הקבוצה היתה של לבנים, ואילו אפרו […]
1 . * ליקויים התפתחותיים = סטיות התפתחותיות במיומנויות יסוד, המתגלות בגילאי טרום בי"ס. ליקויי למידה התפתחותיים כוללים: ליקויי קשב (המבטאים קושי ביכולת לבחור מתוך כלל הגירויים המופעלים על האדם בזמן נתון, את הרלוונטיים לסיטואציה), ליקויי זיכרון (קשיים בקידוד, זיהוי והיזכרות ברמת הזיכרון החושי, הזט"ק או הזט"א), ליקויים בתפיסה החזותית (אם בנושא הדיוק בתפיסה, בתיאום […]
א) ייתכן שרונית סובלת מהפרעות בתפקוד הרגשי, המתבטאות בהפרעות הבאות – · פחדי עזיבה-פרידה: ילד הסובל מהפרעה זו חושש לעזוב את הוריו כשהוא הולך לישון, מסרב להישאר לבד, חושש באופן מוגזם מההליכה לגן או לביה"ס ונצמד להוריו ("לרונית קושי גדול להיפרד מאמה, גם בעת ההליכה לביה"ס וגם כשעליה ללכת לפגוש חברות"; "הילדה מסרבת להיפרד מהאם […]
מטלת מנחה (ממ"ן) 12 שאלה 1 (52 נק') א. הסבירו על סמך שני שלבי השוואת התכונות המתקיימים על פי מודל מערך התכונות את הממצא הבא: לנבדקים נדרש זמן רב יותר כדי לאמת את המשפט "לווייתן הוא יונק" מאשר לשלול את המשפט "רכבת היא יונק". – 1 4 נק' באימות "רכבת היא יונק" – יש צורך […]
מטלת מנחה (ממ"ן) 13 שאלה 1 (44 נק') א. נתון מימד גרייה שקבוע ובר עבורו שווה ל- 0.05 (כלומר: k1 = 0.05 = 5%). 1 . על סמך הנתון וחוק ובר חשבו את ה- JND עבור גירוי שעוצמתו היא 100 (I=100), ואת ה- JND עבור גירוי שעוצמתו היא 1 0 (I=10), רשמו את חישובכם ואת […]
1 . התמודדות ההורים: · שלבים בתגובות ההורים – א) הלם ואבל: תגובתם הראשונית של ההורים החושדים שמשהו אינו כשורה ומבחינים בחריגות לאחר זמן-מה היא הלם. ("אחת הסיבות שגילינו מאוחר היא שהיינו בטוחים שלנו לא יכול לקרות דבר כזה"; "קניתי ספר יסודות הפסיכיאטריה, הסתכלתי על מחלות ילדים וראיתי שהוא עונה על רוב הקריטריונים לאוטיזם. […]
מטלת מנחה (ממ"ן) 14 שאלה 1 (שאלה המתייחסת ללומדת הקורס שנשלחה אליכם על גבי תקליטור) (58 נק') הניסוי של נבון המוצג בפרק תפיסת צורה ביח' 5, המופיע בתקליטור שצורף ליחידות הקורס, בפרק ""תפיסת צורה – גישה הוליסטית" , מדגים יפה את אופן השימוש בדפוס זמני תגובה לצורך הסקה לגבי שאלות קוגניטיביות. השאלה הקוגניטיבית שלגביה רוצים […]
1 . הצעות לדרך לבדיקת התוקף של כלי למדידת דאגנות: א) באמצעות חקר הבדלים בין קבוצות – נבחן הבדלים במשתנה הדאגנות אצל חולים המאובחנים בהפרעת חרדה (המאופיינת בדאגנות בלתי נשלטת לגבי מגוון תחומים בחיים), לבין חולים המאובחנים בהפרעת אישיות אנטיסוציאלית (המאופיינת בחוסר דאגה לביטחון האישי ולביטחון הזולת). ההנחה התקפה, שעליה נתבסס במחקר ע"פ התיאוריה שלנו […]
1 . א) המקור לפער בתוצאות יכול להיות – הטיה שמקורה בניסוח השאלות: ניסוח מוטה של השאלה גורם לכך, שנבדקים שונים עלולים להגיב בצורה דומה (למרות שתגובותיהם האמיתיות שונות), ובכך להקטין את שונות התגובות בצורה מלאכותית. ניסוח מוטה שכזה עלול להיגרם עקב הצגת צד אחד של המטבע, למשל (כלומר, עקב הבלטת צד אחד של הדילמה […]
אקרצמטלת מנחה (ממ"ן) 11 הקורס: 10 5 2 – מבחנים פסיכולוגיים חומר הלימוד למטלה: יחידות 1-3 מספר השאלות: 5 משקל המטלה: 10 נקודות סמסטר: 2012א מועד אחרון להגשה: 8.12.11 אנא הקפידו: אורך המטלה לא יעלה על 5 עמודים. מטלה ארוכה מן המצוין לעיל לא תיבדק, ותידרש עריכתה מחדש עד למועד האחרון להגשה. תמצות עקרי הדברים […]
א) המשתנה הב"ת התיאורטי: השפעת (כמות) לחץ הזמן בבחינה על הציון שהושג בה. המשתנה הב"ת התצפיתי: הגבלת/אי-הגבלת זמן הבחינה. ערכי המשתנה הב"ת: לקבוצה א' – נאמר בדף ההנחיות הצמוד למבחן, שהבחינה מוגבלת ל-3 שעות. לקבוצה ב' – נאמר בדף ההנחיות הצמוד למבחן, שהבחינה אינה מוגבלת בזמן. ב) המשתנה התלוי התיאורטי: רמת ההישגים שהושגו בבחינה. המשתנה […]
1 . הנושא הלימודי שבחרתי הוא: חינוך גופני · צורכי לומד – לפתח ולטפח את כשריו הגופניים של הפרט, לשם שיפור בריאותו ועיצוב אישיותו ההרמונית והתנהגותו החברתית. · צורכי חברה – להכשיר את הלומד לבצע ביעילות את תפקידיו בחברה הישראלית, בלימודים, בעבודה, בביטחון ובשעות הפנאי. · צורכי מקצוע – לעצב, לפתח ולטפח אצל התלמיד דפוסי פעילות […]
א) מדד תגובתי – השאלון האנונימי שהעביר החוקר למדגם מקרי של 5 0 איש. מדד לא תגובתי – הנתונים שקיבל החוקר מלשכת התעסוקה לאותו חודש בו ערך את המחקר, לגבי כמות המועסקים וכמות דורשי העבודה באותו חודש. ב) שתי דוגמאות לשני מקורות היכולים להקטין את מהימנות ו/או תוקף המדד הלא-תגובתי: · הקטנת המהימנות – חוסר […]
א) מורה אוטונומי הוא מורה המכיר את התפיסה הרעיונית ומעמיד במבחן את מידת הזדהותו או את ביקורתו כלפי ההכרעות שנתקבלו בתכנית. המורה האוטונומי יכול לבטא אוטונומיה זו בשלושה תחומים עיקריים: · תחום תה"ל (סילבוס) – מורה שיכיר את תה"ל ויחשוף את תפיסתה הרעיונית, יוכל להסתייע בה בבואו לקבוע מטרות חינוכיות לטווח הרחוק. הכרה זו תחדד […]
מבוא קרה לכם פעם שנכנסתם למשרד, כבכל יום, והיה נדמה לכם שהוחלפה המזכירה? להפתעתכם, המזכירה "החדשה" בירכה אתכם לשלום ופנתה אליכם בשמכם. לאחר כמה רגעים הבנתם כי מדובר באותה מזכירה וותיקה, אך צבע שיערה שונה. המזכירה הוותיקה והמוכרת נתפסה בתחילה כאדם זר לחלוטין, אך לאחר הפנייה בשמנו, עלה חשד כי לא מדובר באדם זר. לאחר […]
בשלות רגשית = נכונותו האמוציונאלית של הלומד ללמוד. זוהי, למעשה, המוטיבציה (הנעה) שאותה יש לגרות באמצעים שונים ללומדים שונים. לשם כך יש לפתח שיטות הוראה וחומרי לימוד המתאימים לכך. הבשלות הרגשית מתאפיינת בפתיחות כלפי עמדות ורגשות של הזולת. לפיכך, מאפיין בולט של חוסר בשלות רגשית הינו דוגמטיזם (התייחסות לנושא מנקודת מבט בודדת, דבר המפריע לתהליך […]
הוראה יחידנית 10 5 6 ממ"ן 13 1 א.הרפורמה של תוכנית הלימודים במערכת החינוך בישראל עובדת בשתי גישות האחת גישת "המרכז", אשר מבוססת על התביעה שיהיה בעל הכשרה מקצועית, שיקדיש את רוב זמנו לעבודה זאת. לבין גישת " הפריפריה", אשר רואה מזכותו של המורה ומחובתו, לקבוע את דרכו המקצועית גם בתחום תכניות לימודים ופיתוח החומר, […]
ממן 1 1 – ליקויי למידה – סמסטר אביב 2012 שאלה 1 ( 34 נק') ארבעת השלבים במודל התפתחות הקריאה של Ehri (1995) שלב פרה אלפבתי – לילד יש ידע אלפביתי מועט (אם בכלל), אינו נחשב קורא עצמאי, מכיוון שלא ידע לקרוא מילים חדשות, מתחילה ההבנה, שקיים קשר בין השפה הכתובה למדוברת.דוגמא: ילד יקרא "במבה" […]
“Relationship between school facility conditions and the delivery of instruction – Evidence from a national survey of school principals”, Duyar, Ibrahim Journal of Facilities Management. Bingley: 2010. Vol. 8, Iss. 1; pg. 8 – 5 מטלת מנחה 13 – רפראט. פעילות גומלין בכיתה, 10328 בחינת השפעתם של מאפייני בית הספר כמתקן על איכות ההוראה סיכום […]
הנחיות למטלת מנחה (ממ"ן) 11 הקורס: "פילוסופיה של החינוך"- 1 0765 חומר הלימוד למטלה: שער ראשון מספר השאלות: 4 משקל המטלה: 7 נקודות סמסטר: 2012ב מועד אחרון להגשה: 1.4.2012 תאריך ההגשה מחייב. חריגות מתאריך זה אך ורק באישור מנחה הקבוצה. אנא הקפידו גם על ההנחיות הטכניות שלהלן: היקף המטלה הכתובה מוגבל ל-8 עמודים לכל היותר. […]
הנחיות לממ"ן 11 שאלה 1 סעיף א: יש להסביר בלשונכם את תהליך פיתוח תכנית לימודים על-פי טיילר מראשיתה. כלומר, יש להתייחס לשיקולים לניסוח מטרות, למסננות ועד להגדרת המטרות הסופיות. וכן להמשך התהליך, לאחר שהוגדרו המטרות (אין להסתפק רק במודל להגדרת המטרות). רמז: 4 השאלות. סעיף ב: שבח אדן הציג את המודל שלו כתשובה לביקורת שלו […]
הנחיות לממ"ן 12 שאלה 1 השאלה הזאת היא קצרה וממוקדת. עליכם לבחור במקצוע או בנושא כלשהו (אם בחרתם בנושא, עליו להיות מספיק רחב), ולציין אותו. במקצוע או בנושא שבחרתם, יש לנסח שלוש מטרות. אין צורך להסביר מהם צורכי לומד חברה ומקצוע. אבל, יש לקרוא היטב ולהבין את המאפיינים של מטרה כוללנית (בשונה מייעודית ומהתנהגותית) ולהקפיד […]
ממ"ן 13 שאלה 1 סעיף א: סעיף זה מתבסס על המאמר של זהר, ת' "מי צריך תכנית לימודים" המאמר נמצא במקראה בעריכת גורי-רוזנבליט וזהר. התעמקו בהבנת המושג אוטונומיה. כפי שמוסבר במאמר, יש רמות אחדות של אוטונומיה, שבמסגרתה יכול המורה לפעול. יוצא מכך שמורה אוטונומי יכול לפעול ברמות שונות של אוטונומיה. כך למשל, הרמה האוטונומית של […]
הנחיות לכתיבת ממ"ן 15 שאלה 1 ראשית, חשוב מאוד לשים לב לכך, שכאשר אתם נשאלים שאלה על מאמר, יש להתמקד בשאלה ולא לסכם את כל המאמר. כאן השאלה מתמקדת בנימוקים, שמחברת המאמר, מנוחה בירנבוים, מביאה על מנת לשכנע בצורך בהערכה חלופית כשיטת הערכה מועדפת (במקום ההערכה המסורתית). המיקוד הוא בהבחנה בין הגישה המסורתית להערכה ובין […]
מטלת מנחה (ממ"ן) 1 2 הקורס: "פילוסופיה של החינוך"- 10765 חומר הלימוד למטלה: שערים 2 ו-3 מספר השאלות: 4 משקל המטלה: 9 נקודות סמסטר: 2012ב מועד אחרון להגשה: 29.4.2012 היקף המטלה הכתובה מוגבל ל-8 עמודים לכל היותר. מטלות בהיקף רחב מכך לא תיבדקנה. יש להגיש את המטלה מודפסת בפונט David או Arial בלבד, בגודל של […]
מטלת מנחה (ממ"ן) 13 הקורס: "פילוסופיה של החינוך"- 10765 חומר הלימוד למטלה: שער רביעי מספר השאלות: 4 משקל המטלה: 7 נקודות סמסטר: 2012ב מועד אחרון להגשה: 20.5.2013 היקף המטלה הכתובה מוגבל ל-8 עמודים לכל היותר. מטלות בהיקף רחב מכך לא תיבדקנה. יש להגיש את המטלה מודפסת בפונט David או Arial בלבד, בגודל של 12 נקודות […]
הנחיות לממן 14 שאלה 1 המושגים בשאלה הם בעלי מכנה משותף. התשובה דורשת שליטה ביחידות 6-7 והבנה של כל מושג. מה שחשוב הוא שתסבירו בלשונכם ולא תעתיקו מחומרי הלימוד. רצוי להדגים כל מושג. שאלה 2 סעיף א: השאלה עוסקת בהשוואה בין פיאז'ה לסקינר. לכן שימו לב: לא לסכם מתוך המאמרים או מתוך יחידות הלימוד. […]
מטלת מנחה (ממ"ן) משפטים בקורס תכנון, פיתוח ויישום תכניות לימודים שמספרו 10106 הצורך בהערכה חלופית נבע מאחר ולא היה סיפוק מהמבחן הסגור מצד הציבור ואנשי המקצוע – נטען שהמבחנים מנותקים מההוראה, במיוחד בהתאם לשיטה שיושמה במערכת החינוך בארצות הברית, בה המבחנים נכתבים על ידי גורם חיצוני כבקרת איכות על בית הספר במטרה לבחון את רמתו. […]
מטלת מנחה (ממ"ן) 14 בקורס תכנון, פיתוח ויישום תכניות לימודים שמספרו 10106 א. בשלות רגשית – הבשלות הרגשית משפיעה על יצירת מוטיבציה ונכונות ללמידה, מאחר ולימוד מבוסס על הרצון ללמוד והטעם בלימוד. כאשר בא לידי ביטוי דוגמטיזם, קרי הצמדות לנקודת מבט אחת מבל להתחשב בהשקפות אחרות, הדבר מעיד על חוסר בשלות. יתרה מכך, היכולת לרסן […]
מטלת מנחה – ממ"ן 1 3 – רפראט Vol 35, 4, July 2010 p1-11 Attitudes toward Communication Skills among Students – Teachers in Jordanian Public Universities גישות כלפי מיומנויות התקשורת בין סטודנטים – מורים באוניברסיטאות הציבוריות בירדניות מחקר זה בוצע על מנת לבחון עמדות חיוביות ושליליות לגבי מיומנויות תקשורת, בהתבסס על סולם הערכים (CSAS). המחקר […]
ממ"ן 14 – פעילות גומלין בכיתה שאלה 1 (50 נק') – סעיף א' – החזון החינוכי שלי, דוגל בחינוך פתוח – כך ייראה בית הספר האוטונומי שלי, ע"פ מודל קינגסטון ממאמרם של קית וסמית: בית הספר יתרכז במתן כלים לתלמיד, באמצעותם יוכל לרכוש ידע ודעת, לפתח רגישות לעצמו, לזולתו ולסביבה בה הוא חי, בהיות התלמיד עצמו מעצב התהליך, ומציב את מטרותיו האישיות. בית הספר הוא מוסד חינוכי […]
מטלת מנחה (ממ"ן) 13 בקורס תכנון, פיתוח ויישום תכניות לימודים שמספרו 10106 א. הביטוי האוטונומי של המורה האוטונומי יוצא לפועל בתפיסה הרעיונית של תכנית הלימודים. במסגרת זו, תפקידו של המורה האוטונומי הנו להכיר את הנחות היסוד של תכנית הלימודים, את מטרותיה ועקרונותיה של התכנית, לחשוף את שקול הדעת שהנחה את מחברי התכנית ואף להזדהות עם […]
ממ"ן 13 שאלה 1 : א . מורה אוטונומי לפי המאמר : הוא המורה המכיר את תכנית הלימודים ואת תפיסתה הרעיונית , יכול להסתמך עליה בבוא לבחור חומרי למידה מתוך החומרים הקיימים . החומרים הקיימים משרתת אותו בעת שהוא מכין את שיעוריו וקובע את מטרתם , המורה האוטונומי , מעריך את הישגי תלמידיו לאור המטרות […]
ממ"ן 14 הקורס – 10106 – תכנון,פיתוח ויישום תוכניות לימודיםחומר הלימוד למטלה –יחידות 6-8 + מאמריםסמסטר 2012 א שאלה 1 ( 5 נקודות ) א. הסבירו והדגימו מהי "בשלות רגשית" . ב. ענו על תרגיל 3 ביחידה 7 . ג. הסבירו והדגימו את הקשר בין רמת היכולת ורמת הביצוע של תלמיד בעבר לבין השפעתן של […]
הקורס: 101 5 – פסיכולוגיה בחינוך – הציון של הממ"ן 97 ! שאלה 1 (6 נק') א. קראו את תיאור מחקרם של בקסטון ועמיתיו המופיע בספר הקורס בעמודים 75-76במסגרת 1.8, וקבעו אם מדובר במערך מחקר מיתאמי או מערך מחקר ניסויי. נמקו קביעתכם. (6 נק') ב. הסבירו מהי השערת מחקר, ונסחו השערת מחקר המתאימה למחקרם של […]
מטלת מנחה (ממ"ן) 12 הקורס: 101 5 – פסיכולוגיה בחינוך – הציון בממ"ן 97 ! שאלה 1 בספר הקורס מוצג המישכל כרצועת גומי – טיב הגומי הוא שיקבע עד כמה תוכל הרצועה להימתח, אך כוחות חיצוניים שיפעלו עליה הם שיקבעו עד כמה תימתח בפועל. (משפטים נק') א. הסבירו את המשפט שמוצג בתחילת השאלה, ותנו דוגמאות […]
מטלת מנחה (ממ"ן) 13 – גורמים חברתיים הקורס: 101 5 – פסיכולוגיה בחינוך – הציון של הממ"ן – 100 !! קראו את הכתבה הבאה שפורסמה ב'קו לחינוך' ב-3/2/2008 וענו על שאלות 1 ו-2 שבעקבותיה: 50% מהתלמידים גולשים באינטרנט לפחות שש שעות בשבוע כ-50% מהתלמידים גולשים באינטרנט שש שעות בשבוע בממוצע, כך עולה מסקר שערך משרד […]
תרגום מאמר. ציון על העבודה 97 Language Teaching Research 12,2 (2008); pp. 265–283 © 2008 SAGE Publications (Los Angeles, London, New Delhi and Singapore) 10.1177/1362168807086295 Understanding how teacher and student talk with each other: An exploration of how ‘repair’ displays the co-management of talk-in-interaction Ian Nakamura Okayama University, Japan כיצד מורה וסטודנט מדברים אחד עם […]
ממ"ן 15 קורס 10106 – תכנון, פיתוח ויישום תכניות לימודים שאלות המטלה שאלה 1 (20 נקודות) חזרו ועיינו במאמרה של גורי-רוזנבליט, ש' "תכנית לימודים כתחום אקדמי: שינוי דגשים בתיאוריה ובמעש בשנות השמונים והתשעים". הסבירו בלשונכם את המגמות השונות שחלו בתפקידי ההערכה ובמושאיה החל משנות השישים ועד ימינו. שאלה 2 (40 נקודות: 10 […]
ממ"ן 12 קורס 10106 – תכנון, פיתוח ויישום תכניות לימודים שאלות המטלה שאלה 1 (60 נקודות) (משפטים נק') א. קראו את מאמרו של אייזנר "מטרות חינוכיות הוראתיות ואקספרסיביות". מהם הנימוקים בעד ניסוח מטרות התנהגותיות, ומהם הנימוקים נגד? (18 נק') ב. לפניכם מטרה כוללנית בחינוך: "החינוך בישראל יעודד מימוש עצמי מרבי של כל תלמיד […]
ממ"ן 13 קורס 10106 – תכנון, פיתוח ויישום תכניות לימודים שאלות המטלה שאלה 1 (20 נקודות) עיינו בעקרונות השונים לבחירת תכנים של תכנית לימודים. בחרו בנושא לימודי כלשהו והדגימו באמצעותו שני עקרונות שונים לבחירת תכנים. פרטו ככל האפשר. השוו את שתי הדוגמאות: מה ניתן ללמוד מן ההשוואה? שאלה 2 (20 נקודות) עיינו […]
ממ"ן 14 קורס 10106 – תכנון, פיתוח ויישום תכניות לימודים שאלות המטלה שאלה 1 (30 נקודות) (10 נק') א. הסבירו והדגימו מהי "בשלות רגשית". (10 נק') ב. ענו על תרגיל 3 ביחידה 7 (סעיף 7.3). שימו לב: בתרגיל יש שתי שאלות. 1. ע"פ התיאור בעמ' 6-7, מהם מניעי ההישג של בועז, שרית וטל? […]